Pédagogie

Le transfert

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Les enseignants qui proposent des activités hors du cadre scolaire classique (jeux, visites, etc.), savent combien il est difficile de faire des “transferts”.

 

Par exemple, je propose régulièrement à mes élèves de travailler avec l’excellent jeu Euclidea. Je leur propose ensuite certaines des énigmes du jeu sur papier et j’observe qu’ils ont beaucoup de difficulté à réactiver les stratégies qu’ils avaient su mettre en place dans le jeu vidéo. Réciproquement, lorsque je leur propose des jeux de type escape game avec des exercices classiques, ils les résolvent plus lentement que ces mêmes exercices proposés sur une fiche d’exercice “classique”.

 

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Et si on codait avec des élèves

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Depuis de nombreuses années Dr. Geo permet de programmer des figures. J’ai démarré ce développement vers 2001/2002 avec une présentation publique au FOSDEM de 2003, à Bruxelles. Mais cela me chatouillait depuis le début de Dr. Geo, vers 1996 ; le développement en dilettante est très lent…
Depuis lors, Dr. Geo a énormément évolué. En fait, à partir de 2005, il a été complètement réécrit avec Squeak puis Pharo tout en préservant son esprit d’ouverture et d’accès au code source. A vrai dire cet esprit a été renforcé, mais je m’égare ce n’est pas l’objet de cet article.
Jusqu’à présent, avec mes élèves je n’ai jamais enseigné la programmation de figure. J’utilisais Dr. Geo uniquement dans le cadre de la géométrie interactive classique à la souris, essentiellement pour découvrir les transformations géométriques. Ce manque a été corrigé, j’ai depuis lors enseigné quelques cours de programmation.

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Efficacité des vidéos pour l’apprentissage

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L’académie de Versailles (France) propose un décryptage: À quelles conditions une vidéo pédagogique devient-elle un support pédagogique efficace ?

Nous encourageons grandement nos collègues qui se lancent dans l’élaboration de vidéos pédagogique à lire l’article ou visualiser la vidéo (est-ce efficace? 😉 ) qui fait une synthèse de plusieurs études et donne quelques recommandations aux enseignants:
– scénariser
– proposer des capsules courtes (moins de 10 minutes – et plusieurs autres études recommandent d’éviter même de dépasser les 5 minutes)
– mettre en place des activités complémentaires (prise de note, quiz, etc.)
– accompagner les élèves sur les méthodes de travail (comment regarder cette vidéo, à quel moment mettre en pause, revoir, etc.)

 

Je trouve particulièrement intéressant ce dernier point car l’apprentissage par la vidéo accompagnera probablement nos élèves bien après leur scolarité: apprendre à apprendre avec des vidéos semble donc un objectif tout à fait souhaitable!

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Bye bye Prezi Classic ?

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Stéphane: “J’ai des dizaines de présentations Prezi réalisées ces dernières années, elle me servent de support de cours et je viens d’apprendre que celles-ci pourraient ne plus fonctionner en ligne à la fin de l’année, mais quelle horreur !”

Charlotte: “Oui, Prezi l’avait annoncé depuis quelques mois, Prezi Classic ne sera bientôt plus disponible.”

Stéphane: “Mais pourquoi donc?”

Charlotte: “Parce qu’il repose sur la technologie Flash d’Adobe. Adobe a décidé de mettre fin au support de Flash le 31 décembre 2020.

Stéphane: “Ok, merci pour l’info, et que faire des mes anciennes présentations Prezi ? comment les sauvegarder ?

Charlotte: “Pas de panique!… tu peux toujours les lire et les éditer, mais plus pour longtemps. En effet, à la fin de l’année, cela sera fini.

A tous-tes les utilisateurs-rices de Prezi Classic :

 

 

Est-ce que vous aussi vous êtes dans le même cas que Stéphane ? Eh bien, il n’y pas lieu de s’inquiéter selon le site Prezi. La société hongroise est en train d’adapter ses outils à la disparition de Flash. Autrement dit, il sera possible d’ici quelques semaines de continuer à éditer votre Prezi Classic directement sur leur site via l’éditeur de Prezi Next (qui lui ne nécessite pas la présence d’Adobe Flash player). Patience, donc.

Une autre piste pour continuer à éditer et présenter ses Prezi Classic serait d’utiliser le logiciel de Prezi. Dans ce cas là, on s’affranchit du navigateur et on peut présenter hors-ligne. MAIS, cela suppose passer à une offre payante, qui permet de débloquer certaines fonctionnalités comme le téléchargement de l’application bureau (le logiciel qui permet de présenter hors-ligne). Pratique, certes, mais pas quand on utilise plusieurs ordinateurs tout au long de la journée comme dans les établissements scolaires par exemple. La version en ligne est donc malgré tout la force de Prezi, puisqu’on peut présenter et éditer à tout moment notre présentation sans devoir installer des logiciels supplémentaires sur l’ordinateur.

En attendant, voici quelques suggestions pour conserver, sauvegarder vos Prezi Classic pour celles et ceux qui le souhaitent:

  1. Enregistrer un screencast. Autrement dit faire une vidéo commentée de votre Prezi. Il s’agit d’un enregistrement de votre écran avec voix-off. Cela est très courant dans le monde de l’éducation depuis quelques années. Cela assure une pérennité à votre présentation Prezi puisqu’elle sera conservée en tant que vidéo. Par contre il ne sera plus possible de l’éditer par la suite. Nous proposons une formation pour créer des vidéos pédagogigues dans l’enseignement ici. (pour le corps enseignant du DIP uniquement). Notre playlist sur Youtube permet aussi de voir des tutos.
  2. Exporter votre Prezi Classic en fichier pdf. Cela vous permet de conserver des traces du contenu de la présentation, dans le but éventuel de recréer une nouvelle présentation sous Prezi Next par exemple ou de partager le contenu de votre Prezi Classic avec vos classes. (même si là, vous perdez les animations). Bémol : il faut maintenant avoir une licence payante pour le faire.
  3. Télécharger le logiciel Prezi pour s’affranchir du navigateur (et donc de Flash..), mais il vous faudra une licence payante pour le faire.
  4. Démarrer toute nouvelle présentation directement sur Prezi Next dorénavant.

 

Enfin, une autre piste pour jouer et créer des présentations animées: Sozi. Gratuit, open-source, et hors-ligne et multi-plateformes (Windows, Max, Linux). Peut-être une alternative pour toutes les personnes qui souhaitent s’orienter vers des solutions plus pérennes et plus libres. Un cours en ligne est disponible pour le corps enseignant du DIP (uniquement) ici. Et si vous voulez en savoir plus sur Sozi, n’hésitez pas à jeter un coup d’oeil ici.

 

 

Bravo pour vos efforts!

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Dans une étude de 1998  on a proposé des problèmes de maths à des enfants. On a félicité le premier groupe pour son intelligence tandis qu’on a salué les efforts du second. Le second groupe s’est montré plus persévérant par la suite, a eu plus de plaisir dans l’effort, avait de meilleurs résultats dans les tâches qui ont suivi.

The guardian a consacré un article à cette étude qui conclut que les compliments du type “tu es très fort” ne donnent pas d’indication sur ce qu’il faudra faire la prochaine fois pour réussir, au contraire de compliments tels que “bravo pour ta persévérance”, “je salue ton sérieux”, où ce sont les efforts et les stratégies utilisées qui sont mises en avant. Les élèves ont alors un comportement modèle à suivre. «Les enfants exposés à un retour d’information sur l’intelligence étaient susceptibles de réagir négativement lorsqu’ils étaient confrontés à des échecs de réussite … les enfants ayant reçu un retour sur l’effort, qui valorisaient l’apprentissage plutôt que la performance, étaient moins susceptibles de s’effondrer lorsqu’ils subissaient une faible performance isolée.»

 

Vlanx décrit les résultats de cette étude dans cette vidéo consacrée au “growth mindset” (concept inventé par Carol Dweck, chercheuse en psychologie):

 

Sources:

L’étude est accessible ici

Image par gentlegiant27153 de Pixabay

Une classe inversée? Non, “des” classes inversées!

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On résume souvent “la” classe inversée en une pédagogie qui consiste à faire visionner des vidéos à la maison et à faire faire des exercices en classe.
Si c’était peut-être l’idée de départ, le sens a changé et on retrouve aujourd’hui sous le nom de classe inversée des pratiques pédagogiques très variées, qui laissent toujours une place de choix aux vidéos):

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Ce que les sciences sociales disent de la motivation

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Nous venons de traverser une période “forcée” d’enseignement à distance. Cette période nous a bien sûr interrogés sur les moyens technologiques mais aussi sur la question essentielle de la motivation. Comment motiver nos élèves à distance ?

Les sciences sociales ont quelques réponses à nous donner. L’expérience suivante a souvent été répliquée (voir notamment les publications de Sam Glucksberg): on soumet des équipes à un même problème (pas trop simple). A certaines, on dit qu’on mesurera leur temps, aux autres on promet une récompense financière si elles se montrent les “meilleures”. Eh bien… ce sont celles sans récompenses financières qui résolvent les problèmes dans les meilleurs temps.

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Testez vos compétences en informatique avec Pix

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Est-ce que vous vous êtes déjà demandé où vous en étiez dans vos compétences numériques? Et ce sur vos connaissances en gestion et traitement de données, en recherche d’information, en collaboration ou encore en protection des données privées et personnelles?

Développé par le gouvernement français, Pix est un service public et gratuit, basé sur un logiciel libre, qui vous permet d’évaluer vos compétences informatiques en ligne de manière ludique:

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Des avantages à l’enseignement à distance? L’ “asynchronisme”

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Tandis que certains d’entre nous retournent à l’école et retrouvent leurs élèves en présence, les autres continuent l’enseignement à distance. Pour cette deuxième catégorie, comment continuer?
Il était raisonnable de chercher à “imiter” l’enseignement à présence dans un premier temps mais est-ce une stratégie optimale? Ne pouvons-nous pas “profiter” de l’enseignement à distance et de la souplesse qu’elle offre?
Une des choses que permet l’enseignement à distance, c’est “l’asynchronisme”: élèves et enseignants n’ont pas besoin de faire tous la même chose au même moment. C’est une opportunité à saisir pour coller au rythme (de travail) des élèves plutôt qu’à celui de l’enseignant.
Avec nos outils d’e-learning, nous pouvons par exemple travailler sur une semaine: nous pouvons donner des consignes aux élèves via un court moment en classe entière sur meet puis les accompagner via des allers-retours (le forum est l’outil idéal car les élèves peuvent aussi répondre les uns aux autres mais un échange par mail fait aussi l’affaire). Plus besoin de tout faire rentrer dans une séance! Un élève qui a besoin de plus de séances plus courtes trouvera son bonheur aussi bien qu’un élève qui est plus efficace en travaillant un long moment sans interruption.
Bien sûr, nous pouvons aider nos élèves à gérer leur temps:
  • en indiquant une estimation de la durée de chaque activité à faire,
  • en rythmant les retours (envoi du travail en cours et en l’état régulièrement),
  • en les poussant à se concentrer sur une tâche à la fois (pas de facebook ou autre distracteur en même temps que le travail!),
  • en les invitant à réfléchir sur leur utilisation du temps (leur demander de noter les horaires de leurs séances de travail les aide déjà à prendre conscience de certains dysfonctionnements),
Idéalement, cette période pourrait être pour eux l’occasion de gagner en autonomie… à condition de leur en laisser 🙂
Cela suppose aussi de ne pas donner trop de travail à nos élèves: ce qu’on pourrait être tentés de faire puisque nous n’avons plus leurs visages ahuris face à nous! Le rapport de l’université de Neuchatel semble d’ailleurs confirmer cette tendance:

 

La cerise sur le gâteau, pour l’enseignant comme pour les élèves, c’est de pouvoir proposer, en plus de ce travail asynchrone, quelques visio-conférences par petits groupes… mais ça devient vite chronophage…
Pour aller plus loin:
République et canton de Genève | DIP connexion