Aujourd’hui, nous vous proposons une petite expérience! Dans le moteur de recherche google, entrez “conjugaison manger”, par exemple. Google, efficacement, vous propose sa propre réponse avant de lister des liens correspondant à votre recherche. Le passé composé n’est malheureusement pas très… académique!
Non classé
Tablettes tactiles pour les élèves avec troubles du spectre autistique
L’INSHEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés) est un institut soutenu par l’éducation nationale en France. Il a publié un guide pour l’utilisation de tablettes tactiles pour les élèves avec troubles du spectre autistique. Après des informations générales sur l’autisme et l’utilisation des tablettes dans ce cadre, le guide référence plusieurs applications jugées pertinentes. Le document n’est pas très récent (2017) mais il fait l’objet de mises à jour régulières.
Des avantages à l’enseignement à distance? L’ “asynchronisme”
Tandis que certains d’entre nous retournent à l’école et retrouvent leurs élèves en présence, les autres continuent l’enseignement à distance. Pour cette deuxième catégorie, comment continuer?
Il était raisonnable de chercher à “imiter” l’enseignement à présence dans un premier temps mais est-ce une stratégie optimale? Ne pouvons-nous pas “profiter” de l’enseignement à distance et de la souplesse qu’elle offre?
Une des choses que permet l’enseignement à distance, c’est “l’asynchronisme”: élèves et enseignants n’ont pas besoin de faire tous la même chose au même moment. C’est une opportunité à saisir pour coller au rythme (de travail) des élèves plutôt qu’à celui de l’enseignant.
Avec nos outils d’e-learning, nous pouvons par exemple travailler sur une semaine: nous pouvons donner des consignes aux élèves via un court moment en classe entière sur meet puis les accompagner via des allers-retours (le forum est l’outil idéal car les élèves peuvent aussi répondre les uns aux autres mais un échange par mail fait aussi l’affaire). Plus besoin de tout faire rentrer dans une séance! Un élève qui a besoin de plus de séances plus courtes trouvera son bonheur aussi bien qu’un élève qui est plus efficace en travaillant un long moment sans interruption.
Bien sûr, nous pouvons aider nos élèves à gérer leur temps:
-
en indiquant une estimation de la durée de chaque activité à faire,
-
en rythmant les retours (envoi du travail en cours et en l’état régulièrement),
-
en les poussant à se concentrer sur une tâche à la fois (pas de facebook ou autre distracteur en même temps que le travail!),
-
en les invitant à réfléchir sur leur utilisation du temps (leur demander de noter les horaires de leurs séances de travail les aide déjà à prendre conscience de certains dysfonctionnements),
Idéalement, cette période pourrait être pour eux l’occasion de gagner en autonomie… à condition de leur en laisser 🙂
Cela suppose aussi de ne pas donner trop de travail à nos élèves: ce qu’on pourrait être tentés de faire puisque nous n’avons plus leurs visages ahuris face à nous! Le rapport de l’université de Neuchatel semble d’ailleurs confirmer cette tendance:
La cerise sur le gâteau, pour l’enseignant comme pour les élèves, c’est de pouvoir proposer, en plus de ce travail asynchrone, quelques visio-conférences par petits groupes… mais ça devient vite chronophage…
Pour aller plus loin:
-
management du temps dans l’e-learning: https://www.researchgate.net/publication/237226458_Time_Management_in_E-learning
-
enseignement à distance, quelles leçons en tirer: https://www.pme.ch/management/2020/04/28/enseignement-distance-lecons-tirer
-
témoignages d’enseignants genevois sur notre blog: https://edu.ge.ch/site/tablettepedagogique/?s=1001+enseignements
-
rapport de l’université de Neuchatel sur l’enseignement à distance: https://www.unine.ch/files/live/sites/unine/files/Universite/Publication/UNINE_Rapport_etudes_distance_synthese.pdf
1001 enseignements à distance… (épisode 2)
On entend souvent dire qu’il y a autant de façons d’enseigner que d’enseignements. Cette maxime se vérifie encore en période d’enseignement à distance où nous voyons émerger les stratégies des uns et des autres! Dans une série d’articles, nous VOUS donnerons la parole pour décrire votre méthode et nous faire un retour de votre expérience.
Dans ce deuxième épisode, Véronique, enseignante d’espagnol en collège nous raconte son expérience de l’enseignement à distance. Elle a trouvé relativement facile de s’approprier les technologies mises à disposition. Ses élèves “jouent le jeu” et sont encore présents, ce qu’elle interprète comme un retour positif de l’organisation régulière qui s’est mise en place.
Ecoutez son témoignage!
1001 enseignements à distance… (épisode 1)
On entend souvent dire qu’il y a autant de façons d’enseigner que d’enseignements. Cette maxime se vérifie encore en période d’enseignement à distance où nous voyons émerger les stratégies des uns et des autres! Dans une série d’articles, nous VOUS donnerons la parole pour décrire votre méthode et nous faire un retour de votre expérience.
Commençons avec John, enseignant de sciences physiques et mathématiques en école de commerce:
Le regard d’un expert de la classe inversée
Nous recommandons vivement la lecture de cet article https://www.jetdencre.ch/ecole-vide-19
Jérémy Argyriades, enseignant genevois et spécialiste de la classe inversée* y fait part de son expérience de l’enseignement à distance. Son regard, riche de son expertise, est plein d’enseignements!
*Si vous ne savez pas ce qu’est la classe inversée, nous en avons parlé ici. Et si le sujet vous intéresse, abonnez-vous: nous aurons probablement l’occasion d’en reparler 🙂
Diffuser les bons messages…
Diffuser efficacement les bons messages est peut-être le meilleur traitement contre la pandémie actuelle. Malheureusement, cette bataille de l’information semble négligée par les autorités sanitaires, par les créateurs de contenus et par les intermédiaires chargés de la recommandation de l’information.
C’est le constat que fait Lê (chercheur à l’EPFL) de la chaine youtube Science4All dans cette vidéo:
N’avons-nous pas, nous, enseignants, un rôle à jouer dans la diffusion d’informations pédagogiques ? Et pour l’heure n’y a-t-il pas urgence à informer nos élèves sur l’importance des “gestes barrières”?
N’hésitez pas à faire part dans les commentaires les articles/infographies/vidéos que vous conseillez à vos élèves!
Détacher le lecteur youtube sur firefox
Si vous utilisez firefox et que vous regardez des vidéos sur youtube, vous avez peut être remarqué une nouvelle fonctionnalité appelée “incrustation” vidéo.
L’idée est de permettre que la vidéo soit jouée dans un lecteur détaché qui reste au dessus de toutes vos fenêtres (vos fenêtres de navigation mais aussi au dessus de vos fenêtres de logiciel).
Pourquoi vous en parle-t-on? Parce que ça peut être très pratique pour suivre un tutoriel (du SEM par exemple 🙂 ): vous pouvez voir les gestes montrés sur la vidéo tout en faisant vous-même les actions! Plus besoin de basculer entre l’affichage de la vidéo d’une part, et votre zone de travail d’autre part!
Profiter de cette fonctionnalité est en général très simple: survolez la vidéo avec votre souris, un petit logo bleu apparaitra au milieu à droite. Allez sur cette image et cliquez sur “incrustation vidéo”.
Pour en savoir plus: https://support.mozilla.org/fr/kb/incrustation-video-picture-in-picture-firefox
Ce que dit la science des vidéos interactives
On a déjà dit sur ce blog tout le bien qu’on pense d’H5p, framework opensource qui permet de créer des activités interactives en html5. Le SEM proposera une formation sur h5p. En attendant, on vous en parlera régulièrement sur ce blog dans les mois qui viennent car c’est une technologie qui nous parait vraiment incontournable!
Une des fonctionnalités particulièrement utile en ce temps d’enseignement à distance, réside en la possibilité de créer des vidéos interactives. Dans une vidéo interactive, le spectateur n’est plus passif, il est régulièrement invité à répondre à une question, à choisir de voir une détail, etc. Plusieurs formateurs du SEM testent cette technologie depuis plusieurs mois et sont convaincus de son intérêt.
Mais au-delà de notre impression personnelle, l’efficacité des vidéos interactives a été mesuré! Et il semblerait que l’interactivité dans les vidéos soit un complément nécessaire aux vidéos pédagogiques. Dans cette étude, 4 modalités d’e-learning sont comparées: avec vidéos interactives, vidéos simples, sans vidéo et classe traditionnelle. Les étudiants en e-learning à qui l’on fournit des vidéos interactives obtiennent des résultats significativement meilleurs. Au contraire les étudiants à qui l’on propose des vidéos sans interactivité n’ont pas de meilleurs résultats…