Créer un qr code audio avec des outils SEM

Dans ce petit tuto, on vous montre comment créer des “QR Codes audio”, c’est-à-dire des QR Codes pointant vers une ressource sonore. Ça peut être pratique, par exemple, pour les enseignants de langue, ou pour des élèves dyslexiques auxquels vous aimeriez fournir une consigne audio.

Cet utilisation pédagogique des QR Codes est l’occasion aussi de vous présenter des outils en ligne (rien à installer!) et estampillés SEM:

Enregistrer votre voix en ligne (service du SEM): https://anticiper.ch/html/enregistrement/
Graasp (Service de l’EPFL): https://graasp.eu
Reducto (service du SEM): https://edu.ge.ch/qr/

Connaissiez-vous ces trois outils? Avez-vous d’autres idées d’utilisation? N’hésitez pas à partager vos expériences dans les commentaires!

Hold-up : plusieurs pistes pour comprendre

Le documentaire français Hold-up dénonce un complot derrière le coronavirus (entre autres nombreuses condamnations, pas toujours claires et parfois contradictoires). Avec un financement de plusieurs centaines de milliers de francs et plus de deux millions et demi de vues sur Internet (1), le documentaire a droit à sa page wikipedia et a suscité de très nombreuses réactions.
Ces réactions abordent différents aspects complémentaires de ce phénomène:

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Enseignement hybride – les “observables” de nos élèves à distance

Une grande partie du travail d’un enseignant, quand il donne un cours en présence, c’est de passer dans les rangs. Nos déambulations n’ont pas pour seul objectif de nous dégourdir les jambes: on apprend une quantité de choses en étudiant les interactions entre élèves, ce qu’ils écrivent, la manière dont ils se tiennent, etc.

Ces “observables” constituent un feedback extrêmement précieux pour l’enseignant qui calibre en grande partie ses leçons en fonction de ce qu’il constate.

Que peut-on observer chez nos élèves en quarantaine, qui suivent le cours à distance pendant que nous sommes en présence avec le reste de la classe?

Voici quelques pistes:

  1. Interroger à l’oral. Vous pouvez tout à fait interpeller vos élèves distants, c’est aussi une bonne manière de les “intégrer” au cours. Apprenez-leur les raccourcis clavier pour allumer et éteindre leurs micros afin qu’ils soient réactifs lorsque vous les interrogez (pour meet: ctrl+D sur windows et linux, ⌘+D sur mac).
  2. Utiliser le chat. Vous pouvez demander aux élèves à distance de communiquer via le chat. On voudra surtout savoir où ils en sont et s’ils sont en difficulté.
  3. Proposer des quiz. Les scores vous renseigneront sur le niveau de compréhension des élèves. La mise en œuvre demande de la préparation (quand vérifierez-vous les résultats, qu’en ferez-vous?).
    Certains services (“leçons” sur moodle, “scenarios à branchement” sur H5P) permettent de concevoir des plans de travail automatisés.
    Si vous pouvez autoriser vos élèves en classe à utiliser des smartphones, kahoot vous offrira une version ludique des quiz (dans ce cas, partagez votre écran pour que les élèves à distance voient les questions et répondent en même temps que leurs camarades en classe).
  4. Récupérer les traces écrites. Dans certaines disciplines, c’est l’élément d’observation le plus important. On peut le faire via un “devoir ” préparé en avance sur classroom ou sur moodle et dans lequel les élèves déposent des photos de leurs travaux. Utiliser ces outils en direct – et sans y passer du temps (au détriment des élèves présents) – exige de très bien les maitriser. Mais il existe aussi des services plus simples et spécialement conçus pour partager des photos, dont: beekee live, solution de l’université de Genève, et Chingview, solution proposée par des enseignants français.
    Pour l’anecdote, dans le “feu de l’action”, j’ai plusieurs fois demandé à des élèves de m’envoyer une photo de leur travail… par mail… ça marche aussi, et tout le monde sait le faire 🙂

Dans de prochains articles, nous vous proposerons des tutoriels pour prendre en main certains de ces outils qui nous aident à relever le défi actuel: enseigner – en même temps – en présence et à distance!

N’hésitez pas à partager en commentaire vos propres stratégies dans le cadre de l’enseignement hybride.

 

Compléments:

Formations du SEM

Plateforme H5P du SEM

Beekee Live

Chingview

 

 

Crédit images: Photo by Taylor Wilcox on Unsplash

Le transfert

Les enseignants qui proposent des activités hors du cadre scolaire classique (jeux, visites, etc.), savent combien il est difficile de faire des “transferts”.

 

Par exemple, je propose régulièrement à mes élèves de travailler avec l’excellent jeu Euclidea. Je leur propose ensuite certaines des énigmes du jeu sur papier et j’observe qu’ils ont beaucoup de difficulté à réactiver les stratégies qu’ils avaient su mettre en place dans le jeu vidéo. Réciproquement, lorsque je leur propose des jeux de type escape game avec des exercices classiques, ils les résolvent plus lentement que ces mêmes exercices proposés sur une fiche d’exercice “classique”.

 

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Efficacité des vidéos pour l’apprentissage

L’académie de Versailles (France) propose un décryptage: À quelles conditions une vidéo pédagogique devient-elle un support pédagogique efficace ?

Nous encourageons grandement nos collègues qui se lancent dans l’élaboration de vidéos pédagogique à lire l’article ou visualiser la vidéo (est-ce efficace? 😉 ) qui fait une synthèse de plusieurs études et donne quelques recommandations aux enseignants:
– scénariser
– proposer des capsules courtes (moins de 10 minutes – et plusieurs autres études recommandent d’éviter même de dépasser les 5 minutes)
– mettre en place des activités complémentaires (prise de note, quiz, etc.)
– accompagner les élèves sur les méthodes de travail (comment regarder cette vidéo, à quel moment mettre en pause, revoir, etc.)

 

Je trouve particulièrement intéressant ce dernier point car l’apprentissage par la vidéo accompagnera probablement nos élèves bien après leur scolarité: apprendre à apprendre avec des vidéos semble donc un objectif tout à fait souhaitable!

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Partageons

Pour les enseignants qui débutent comme pour les enseignants chevronnés, quelle richesse que celle du partage!  En partageant nos cours, on reçoit les commentaires de ceux qui les utilisent. En utilisant les cours de nos collègues, on profite de leur expérience pour construire nos propres cours.

Les moyens numériques nous permettent aujourd’hui de partager facilement et à large échelle.

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Bravo pour vos efforts!

Dans une étude de 1998  on a proposé des problèmes de maths à des enfants. On a félicité le premier groupe pour son intelligence tandis qu’on a salué les efforts du second. Le second groupe s’est montré plus persévérant par la suite, a eu plus de plaisir dans l’effort, avait de meilleurs résultats dans les tâches qui ont suivi.

The guardian a consacré un article à cette étude qui conclut que les compliments du type “tu es très fort” ne donnent pas d’indication sur ce qu’il faudra faire la prochaine fois pour réussir, au contraire de compliments tels que “bravo pour ta persévérance”, “je salue ton sérieux”, où ce sont les efforts et les stratégies utilisées qui sont mises en avant. Les élèves ont alors un comportement modèle à suivre. «Les enfants exposés à un retour d’information sur l’intelligence étaient susceptibles de réagir négativement lorsqu’ils étaient confrontés à des échecs de réussite … les enfants ayant reçu un retour sur l’effort, qui valorisaient l’apprentissage plutôt que la performance, étaient moins susceptibles de s’effondrer lorsqu’ils subissaient une faible performance isolée.»

 

Vlanx décrit les résultats de cette étude dans cette vidéo consacrée au “growth mindset” (concept inventé par Carol Dweck, chercheuse en psychologie):

 

Sources:

L’étude est accessible ici

Image par gentlegiant27153 de Pixabay

La guillotine de Hume

La guillotine de Hume est une “loi” qu’on attribue à David Hume selon laquelle “on ne peut pas déduire ce qui devrait être de ce qui est”. En anglais, on la connaît sous le nom du “is/ought problem”. En francophonie, on n’en parle pas beaucoup et c’est dommage car c’est un concept très utile qui rappelle que la science n’est pas prescriptive.
Voici donc quelques explications en français!

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Et si la rentrée était zen?

Nous allons avoir une drôle de rentrée avec en particulier des profs et élèves masqués dans le secondaire. Nous risquons d’être un peu “stressés” par cette situation inhabituelle (et probablement inconfortable…). Et si nous nous offrions des temps de méditation pour une rentrée zen?

 

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