PraTIC 2023

Intelligence artificielle
et éducation

réflexion, pratiques, enjeux

 

Mercredi après-midi 5 avril 2023
de 14h15 à 18h45

Programme

14h15 - 15h30

SCIENCES II, A300, Quai Ernest-Ansermet 30 (Accès)

Entre intelligence artificielle et artifice, quel horizon pour l’école ?

Conférence de Micha Hersch, professeur associé à la Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud et enseignant d’informatique au gymnase de Renens

15h45 - 17h30 : ateliers sur inscription

SERVICE ECOLES-MEDIAS (SEM), Rue des Gazomètres 3 (Accès)

15h45 – 16h30 : première série d’ateliers

16h45 – 17h30 : deuxième série d’ateliers

Chaque participant.e pourra suivre deux ateliers.

17h45 - 18h45

SERVICE ECOLES-MEDIAS (SEM), Rue des Gazomètres 3 (Accès)

Table ronde : IA, une nouvelle ère pour l'éducation ?

suivie d’un apéritif

Thèmes

L'intelligence artificielle est présente dans de nombreux secteurs, notamment l'éducation. L'IA offre des avantages certains, mais elle représente également des risques importants, surtout pour l'enseignement et la formation.

 Les préoccupations en matière de confidentialité et de protection des données se doublent de questions éthiques. La qualité de l'enseignement peut être péjorée par un usage excessif ou inadéquat de l'IA . Les algorithmes d'IA peuvent être biaisés en fonction des données sur lesquelles ils ont été formés, une discrimination inconsciente est toujours possible. L'aspect créatif et la flexibilité de l'enseignement peuvent être impactés et rendre l'apprentissage moins engageant pour les étudiants. Ils peuvent devenir dépendants des technologies et amoindrir leur capacité à résoudre les problèmes de manière indépendante.

 Pourtant cette technologie est apte à aider les enseignants à économiser du temps en automatisant certaines tâches administratives pour leur permettre de se concentrer sur les aspects les plus importants de leur travail. Les systèmes d'IA peuvent également fournir un feedback en temps réel aux étudiants, les aider à mieux comprendre les concepts et à progresser plus rapidement. L’IA peut aussi aider à rendre l'éducation plus accessible en fournissant des programmes d'enseignement en ligne ou en apportant des solutions pour les étudiants ayant des besoins spéciaux.

 Ce colloque se propose d’aborder les spécificités de l’IA dans l’éducation, d’appréhender ses apports et ses limites, en questionnant les champs théoriques et en se confrontant à des implémentations pratiques dans différents domaines, en présentant certains outils disponibles aujourd’hui, comme chatGPT qui a été utilisé dans la rédaction de cette introduction.

Conférence

Entre intelligence artificielle et artifice, quel horizon pour l’école ?

SCIENCES II, A300, Quai Ernest-Ansermet 30 (Accès)

Conférence de Micha Hersch, professeur associé à la Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud et enseignant d’informatique au gymnase de Renens

Lors de cette conférence, l’histoire de l’intelligence artificielle sera retracée brièvement, entre débats philosophiques et avancées technologiques. Les principes généraux à la base des récents progrès de l’IA seront présentés et certains défis que l'IA pose pour notre société seront évoqués, et plus spécifiquement pour l’enseignement. En conclusion, une vision plus personnelle sera présentée du message humaniste que pourrait nous apporter l’IA, selon les conditions de son déploiement.

Conférence

Entre intelligence artificielle et artifice, quel horizon pour l’école ?

SCIENCES II, A300, Quai Ernest-Ansermet 30 (Accès)

Conférence de Micha Hersch, professeur associé à la Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud et enseignant d’informatique au gymnase de Renens

Lors de cette conférence, l’histoire de l’intelligence artificielle sera retracée brièvement, entre débats philosophiques et avancées technologiques. Les principes généraux à la base des récents progrès de l’IA seront présentés et certains défis que l'IA pose pour notre société seront évoqués, et plus spécifiquement pour l’enseignement. En conclusion, une vision plus personnelle sera présentée du message humaniste que pourrait nous apporter l’IA, selon les conditions de son déploiement.

Visionner la conférence d'ouverture

Ateliers

15h45-17h30, SEM

1. L’intelligence artificielle en classe de latin

Damien CAVALERI, chargé de recherche à la HEP Vaud et enseignant de Latin au secondaire II

Cet atelier offre la possibilité d’aborder l’application de l’intelligence artificielle dans le cadre de l’enseignement du latin. Les diverses activités prévues visent à illustrer l’intérêt que représente l’intelligence artificielle, notamment pour l’enseignement d’une langue ne comptant plus de locuteurs natifs, ainsi qu’à offrir aux enseignants, au travers d’exemples concrets, quelques pistes pour une utilisation en classe.

Lors de cet atelier, les participants seront amenés à se familiariser avec différents outils basés sur l’intelligence artificielle développés par la Haute École Pédagogique ou par d’autres organismes tels qu’OpenAI (ChatGPT) et Google. L’emphase sera placée sur l’application pratique de ces outils en classe de latin en complément des méthodes traditionnelles.

 

2. Articulation IA et didactique, feedbacks dans environnement d’apprentissage

Sébastien JOLIVET, chargé d’enseignement en didactique de l’informatique à l’IUFE et chercheur associé au TECFA

La question abordée dans cet atelier est celle des apports mutuels qu’il peut y avoir entre IA et didactique. Le cas étudié est celui des rétroactions épistémiques dans un environnement numérique d’apprentissage. Du point de vue de la didactique il n’y a pas vraiment de certitudes sur la réponse à “quelle est la bonne rétroaction à fournir à un apprenant donné à un moment donné ?”. Pour aborder cette difficulté et répondre à l’environnement très incertain dans lequel a lieu cette décision, l’IA propose des algorithmes de machine learning pour aider à la décision des rétroactions. Cela engendre des enjeux de démarrage à froid de l’algorithme. Des deux côtés, il y a un enjeu éthique d’explicabilité des décisions produites. C’est cette collaboration entre IA et didactique qui sera présentée et discutée dans cet atelier.

3. Equité des algorithmes d’IA

Mélina VERGER, doctorante en informatique dans l'équipe MOCAH au LIP6, Sorbonne Université

Depuis plus d'une dizaine d'années, l'utilisation de modèles prédictifs à partir de traces d'apprenants n'a cessé de croître, tant en nombre qu'en importance. Ces modèles issus de l'intelligence artificielle (IA) sont de plus en plus présents dans les outils éducatifs utilisés à grande échelle car ils promettent la personnalisation des apprentissages, la détection d'apprenants en difficulté ou encore la découverte de facteurs susceptibles d'expliquer la réussite ou l'échec scolaire.

Dans cet atelier, nous allons nous intéresser à (1) ce qui dans le fonctionnement de l'intelligence artificielle est source de biais et de discrimination (via une brève introduction aux grands principes de l'IA) et (2) comment être vigilants aux conséquences positives ou négatives pour les apprenants de l'utilisation d'outils éducatifs à base d'IA.

4. Introduction au fonctionnement du Deep Learning

Fanny BOITARD, formatrice au SEM et enseignante de mathématiques et d'informatique au Collège Voltaire

Dans cet atelier, on verra, dans les grandes lignes, comment fonctionnent les intelligences artificielles, ces programmes qui se programment eux-mêmes. Plusieurs techniques seront abordées, sans entrer dans les détails mathématiques.

On expérimentera l'"entrainement" d'une IA sur un exemple très simple. Des IA actuelles seront présentées et pourront être "manipulées".

Comprendre la technologie permettra de mieux comprendre les limitations et risques qui en sont les conséquences : des temps de discussion seront ménagés pour permettre d'échanger sur ces risques et limitations. Cet atelier est ouvert à toutes et à tous.

5. Jeu sérieux sur les biais de l’IA

Biljana PETRESKA, professeure en IA à la HEP-Vaud

Nous avons développé un jeu sérieux qui permet de comprendre de manière ludique le fonctionnement et les enjeux de l’intelligence artificielle, notamment le rôle des données, les biais et les bulles de filtres. Il dure une vingtaine de minutes et s’adresse aux élèves du secondaire. L’atelier propose aux enseignants de découvrir le jeu et donnera diverses pistes didactiques pour l’apprentissage de l’intelligence artificielle en classe.

6. L’intelligence artificielle avec les élèves en classe

Biljana PETRESKA, professeure en IA à la HEP-Vaud

Comment aborder l’intelligence artificielle en classe ? Quels sont les messages clés à transmettre aux élèves ? De quoi est capable l’IA et quelles sont ses limites ?  L’atelier invite les enseignants à essayer diverses ressources « intelligentes » pour aborder le thème de l’intelligence artificielle en classe, en s’inscrivant dans la démarche learning-by-doing. Des pistes pour des activités pédagogiques seront données pour chacune de ces ressources.

7. IA et robotique

Cédric PAYCHÈRE, enseignant au collège Emilie-Gourd et formateur au SEM

L'expérience proposée dans le cadre de cet atelier permettra la découverte d'un modèle de réseau de neurones artificiels. Après une première étape donnant les informations nécessaires pour comprendre d'une part le fonctionnement des neurones dans l'algorithme, d'autre part celui du robot Thymio, les participants seront confrontés à l'établissement à la main des poids des connections. Une solution d'apprentissage sera donnée en conclusion. L'atelier est issu du livre Elements of Robotics de Mordechai Ben-Ari et Francesco Mondada, ed. Springer Open (cc), 2017.

8. Les productions scolaires à l’ère de ChatGPT et des intelligences artificielles

Eric VANONCINI, enseignant de philosophie et d'anglais et formateur au SEM

L'arrivée de ChatGPT a été reçue par bon nombre d'enseignant·es avec fascination et effroi. Si les élèves peuvent désormais automatiser leur travail en dehors de la salle de classe, en demandant à une machine de résumer des livres, d'écrire des dissertations, de préparer des présentations orales ou encore de rédiger des travaux de fin d'étude, que va-t-on encore pouvoir leur demander de faire entre deux cours ? Cela signifie-t-il la fin de certaines tâches ? Le début de nouveaux horizons ? Parce que si ChatGPT semble ouvrir une voie royale à une ribambelle de nouveaux problèmes que le corps enseignant devra apprendre à gérer au quotidien, il amène également des perspectives intéressantes que l'on aurait tort d'ignorer. Enfin, ChatGPT n'est ici que la pointe de l'iceberg : bien que tous les projecteurs aient été braqués sur lui, de nombreuses autres IA foisonnent… 

9. Moodle Apprentissage produit des données – comment les exploiter ? 

Alessandro CONTI, enseignant de sciences au Secondaire II et formateur au SEM

Comme pour tout LMS, l’utilisateur de Moodle génère de nombreuses données dont certaines sont rendues visibles par des rapports, des journaux de log, etc. Quelles sont ces données ? Qui y a accès ? Quelle est la politique de conservation de ces données personnelles ? Quelles exploitations automatisées de ces données Moodle Apprentissage propose-t-il aujourd’hui ? Que nous réserve le futur en matière de machine learning ?

Cet atelier pratique ne nécessite pas de connaissances approfondies de Moodle, mais demande d’avoir un accès EEL pour se connecter sur un espace Moodle dédié. Les participant·es seront amenés à :

- Produire des traces par diverses activités.

- Retrouver et lire ces traces dans le journal des événements.

- Explorer les outils de visualisation et d’analyse disponibles.

- Aborder la possibilité de programmer sa propre analyse.

2023-05-16T10:35:40+01:0013.02.2023|

PraTIC 2018

L’École et
la pensée informatique

PraTIC fête ses 10 ans
Mercredi après-midi 28 février 2018
de 15h00 à 19h30

Thèmes

Notre prochaine édition du colloque PraTIC est organisé en collaboration avec TECFA, l'IUFE et le SEM Formation. Il s’adresse aux enseignants du primaire et du secondaire, aux étudiants, praticiens et chercheurs en éducation.

Cette nouvelle édition porte sur l’entrée de la pensée informatique dans les plans d’étude et la façon dont elle favorise les apprentissages des élèves. La nécessité de développer la pensée informatique, l’importance croissante de l’informatique dans la compréhension du monde contemporain, les évolutions nécessaires des didactiques et des pédagogies, le rôle central d’une éducation aux médias revisitée sont autant d’aspects mis en exergue par de nombreuses recherches et conférences.

Au niveau tant fédéral que cantonal, ces préoccupations sont prises en compte et en cours d’intégration dans les plans d’étude. Vues du terrain, ces préoccupations sont importantes et appellent différentes implémentation et stratégies pédagogiques. Ces différents enjeux seront abordés durant ce colloque, d’un point de vue théorique avec la conférence d’Eric Bruillard, professeur à l’université Paris Descartes, et d’un point de vue pratique au cours d’ateliers, durant lesquels vous pourrez vous familiariser avec certaines approches novatrices pour les classes, telles que la robotique, l’impression 3d, la découpe 2d et l’apprentissage du code dans les classes du primaire ou dans les cours d’art du secondaire. La journée vous proposera également un débat autour de ces questions et se conclura de manière conviviale et festive par un vin d’honneur, afin de souligner le passage de notre première décennie.

Programme

Mercredi après-midi 28 février 2018
Uni-Mail  | Salle MR 060
Plan d’accès

15h00 — Uni Mail MR 060
Présentation du déroulement du colloque

15h45 — Uni Pignon PS01-03-04-05
Ateliers à choix

17h00 — Uni Mail MR 060
Débat : Enseigner la pensée informatique, une nécessité ?

18h00 — Uni Mail MR 290
Conférence : pensée informatique et école

19h00 — Uni Mail, en face de MR 290, de l’autre côté du hall central
Clôture et apéritif conclusif

Conférences & Débats

Conférence: Pensée informatique et école

18h00-19h00, Uni Mail MR 290
Eric Bruillard, professeur à l’université Paris Descartes

La notion de pensée informatique est développée depuis les années 1950 et popularisée depuis une dizaine d’années. Elle a différentes dénominations, comme pensée computationnelle ou pensée algorithmique, et ce qu’elle recouvre reste encore flou. Elle peut s’interpréter comme un ensemble de compétences nécessaires pour effectuer des tâches de programmation ou construites en effectuant de telles tâches. Elle se veut parfois une forme de pensée très générale utile dans de nombreux domaines. Ainsi, « faire » de l’informatique, coder ou programmer, permettrait d’acquérir des compétences bien au-delà des activités informatiques conduites, justifiant l’intérêt de les mener dans le cadre scolaire.

La présentation mettra en perspective les différentes acceptions de la pensée informatique, en s’appuyant notamment sur les analyses de Wing et de Denning et les travaux de didactique de l’informatique. Elle soulignera l’importance de la conceptualisation qui peut être menée dans les formations informatiques afin de construire des rapports équilibrés avec les multiples outils et instruments numériques qui prennent une place grandissante dans l’ensemble des activités humaines.

Écouter la conférence
Présentation

Débat: Enseigner la pensée informatique, une nécessité?

17h00-17h45, Uni Mail MR 060
Eric Vanoncini, maître d’enseignement secondaire et formateur MITIC

Dans de nombreuses écoles, l’apprentissage du code a fait son entrée dans les salles de classe. En mai de cette année, la CDIP a adopté l’intégration d’un nouveau cours – nommé « culture numérique » – dans le cursus gymnasial.

En sus de l’apprentissage de la lecture ou de l’écriture, de plus en plus de voix s’élèvent pour dire que la pensée informatique constitue pour nous tous un savoir fondamental, pas seulement pour les informaticiens.

  • Est-ce que l’enseignement de la pensée informatique est souhaitable, voire nécessaire ?
  • Quelle incidence ce nouvel apprentissage va-t-il avoir sur les autres savoirs ?
  • Quels champs favoriser ? Quelles limites fixer ?

Le café-philo du colloque PraTIC 2018 vous invite à venir débattre de ces questions avec nous.

Plan d’accès

Atelier expériences
dans le secondaire

15h45-16h45, Uni Pignon PS01-03-04-05

Créer pour former, former à créer, créer pour apprendre

COMPLET

Les technologies de fabrication numérique se démocratisent. Les imprimantes 3D, traceurs de découpe, brodeuses, fraiseuses et machines de découpe laser, permettent aujourd’hui au grand public de créer et partager des objets. Ces technologies ont un potentiel fort pour l’éducation. Au-delà des compétences informatiques, apprendre à fabriquer développe la créativité, la gestion de projet et le travail en équipe. Ces mêmes technologies permettent désormais aux enseignants de concevoir et de partager des moyens d’enseignement tangibles.

Venez découvrir l’usage pédagogique de l’impression 3D dans un atelier vous présentant outils, machines, exemples d’objets 3D, et perspectives pour l’éducation.

par Vincent Widmer et Julien Da Costa, assistants à TECFA

Présentation de l’atelier et ressources

La pensée informatique à travers la CFAO

COMPLET

Dans le cadre d’un cours à option au collège, il est exploré la conception et la fabrication assistées par ordinateur (CFAO). Animé par un enseignant d’Arts Plastiques et un enseignant d’Informatique, ce cours permet d’introduire la pensée informatique par une approche artistique*, à des élèves de 17-19 ans. Les élèves sont invités à créer numériquement des objets qui sont ensuite réalisés par des machines à commandes numériques.
Dans cette présentation, nous vous montrerons une partie du second projet réalisé dans ce cours : la création de pochoirs à partir d’une photographie numérique. Pour parvenir à la fabrication des pochoirs par un plotter tout en maintenant un résultat esthétique, il faut passer par de nombreuses étapes de transformation de l’image d’origine. La seconde partie du projet (non présentée) consiste à créer un photophore à partir de la même image, dont le processus (fabrication soustractive au lieu d’additive) implique d’autres contraintes.

* réfléchir aux tâches à accomplir pour résoudre un problème en termes d’étapes et d’actions (notion d’algorithme) ; choisir ces étapes en fonction des outils / processus de fabrication avant même leur réalisation (notion d’abstraction) ; utiliser les opérations logiques (appliquées ici aux formes géométriques).

par Bertrand Emery et Stefan Lauper, enseignants ESII au DIP

Présentation de l’atelier et lien vers l’espace de cours

Atelier expériences
dans le primaire

15h45-16h45, Uni Pignon PS01-03-04-05

Coder en jouant, en imaginant des histoires, en relevant des défis : les débuts de la programmation à l’école primaire

COMPLET
par Denise Sutter Widmer et Kalliopi Benetos, chargées d’enseignement à TECFA

Dès le plus jeune âge, les élèves sont capables d’apprendre à coder. Enseigner l’informatique à l’école primaire aide les élèves à comprendre le monde des objets et des réseaux qui les entoure ainsi qu’à les préparer aux métiers de demain. Initier au codage est aussi un moyen pour développer des compétences transversales comme la créativité des élèves, la collaboration, le raisonnement, la résolution de problèmes et la mise au point de stratégies. L’informatique offre ainsi l’opportunité de mettre en œuvre des pédagogies actives à travers des démarches d’investigation ou de projet.

Dans cet atelier, l’introduction aux bases de la programmation sera abordée à travers l’utilisation du logiciel Scratch et de l’application sur tablette Scratch Junior (pour les plus jeunes dès 5 ans). Grâce à ces deux outils, les élèves peuvent créer des histoires interactives, des animations et des jeux. L’initiation à la programmation sera abordée également à travers l’utilisation d’objets tangibles comme les blocs de Coding Awbie.

Présentation de l’atelier et ressources

Programmer le robot Thymio; une expérience ludique et tangible pour les élèves

COMPLET
par Miguel Filgueiras, enseignant primaire et formateur MITIC au SEM Formation du service écoles-médias du DIP

Un autre atelier vous permettra de découvrir la programmation du robot Thymio. Il existe diverses interfaces pour le programmer. Nous vous proposerons de découvrir Aseba VPL et Aseba Blockly, tous deux à la portée des élèves du primaire.
Cette approche présente différents avantages. L’utilisation du robot permet en effet un retour immédiat du réel, le robot réagit correctement ou montre un comportement imprévu et transmet ainsi des informations précises au programmateur en herbe sur la manière dont il interprète les commandes. Ce retour est rarement présent dans des dispositifs classiques, limités à un ordinateur. Thymio présente également une valeur ajoutée dans d’autres domaines. Il est très facile à prendre en main et suscite l’intérêt et la motivation des élèves.

2019-08-07T16:46:56+01:0001.03.2018|

PraTIC 2016

MITIC et collaboration :
quels outils pour quels usages

Mercredi après-midi 2 mars 2016
de 13h30 à 17h00
à la Maison des Associations

Thèmes

Le dernier colloque PraTIC s’est déroulé le Mercredi après-midi 2 mars 2016 à la Maison des Associations, de 13h30 à 17h00, sur le thème « MITIC et collaboration : quels outils pour quels usages ».

Il s’adresse aux enseignants du primaire et du secondaire, mais aussi aux étudiants, praticiens et chercheurs en éducation.

Organisée par l’Université de Genève, TECFA et l’IUFE, et le service écoles médias du DIP, secteur formation, cette quatrième édition porte sur la façon dont les outils numériques peuvent susciter et soutenir des pratiques d’enseignement misant sur la collaboration et la coopération entre élèves, entre classes et au-delà des enceintes de l’école.

L’interdépendance des apprenants, les enjeux liés à la collaboration ou la coopération au sein des classes, sont des aspects mis en exergue par de nombreuses études et recherches.
Vues du terrain, ces questions sont également importantes et différentes stratégies pédagogiques sont imaginées pour les favoriser. La technologie peut donc jouer un rôle majeur, car elle permet souvent de faciliter la collaboration, en présence ou en absence, en temps réel ou de façon asynchrone. La technologie peut également susciter la collaboration sans véritablement la médiatiser.

Ces différentes perspectives seront évoquées durant le colloque, tant dans leurs aspects pratiques qui, abordés lors des ateliers (au choix, inscription obligatoire), permettront la présentation et le partage d’usages expérimentés dans les classes, que dans leurs composantes théoriques dans le cadre de la conférence académique de clôture donnée cette année par Mme Céline Buchs, maître d’enseignement et de recherche en Sciences de l’éducation.

Programme

Mercredi après-midi 2 mars 2016
Maison des Associations,
rue des Savoises 15 – 1205 Genève
Salle Mahatma Gandhi
Plan d'accès Maison des Association

 

13h30-14h15
Ateliers à choix - Session 1

14h30-15h15
Ateliers à choix - Session 2

15h30–17h00
Salle Mahatma Gandhi
Apprendre (par) la coopération, Céline Buchs, Université de Genève, SSED

17h15
Clôture et apéritif conclusif

 
 

Atelier

Beekee

par Vincent Widmer, doctorant à TECFA et concepteur de beekee (anciennement openclass.ch)

Aujourd’hui, la plupart des jeunes ont un smartphone, souvent plus récent que le nôtre ! Ces appareils permettent de faire un tas de choses. Pourquoi ne pas les utiliser en classe à des fins pédagogiques ? Dans cet atelier, nous vous présenterons beekee, une plateforme web qui permet aux élèves de partager entre eux des photos et des messages à partir d’un smartphone, d’un iPad ou d’un ordinateur. Nous vous montrerons comment beekee peut être utilisé pour mettre en place des scénarios coopératifs en classe. Des exemples d’utilisation (en biologie) seront présentés.

Classe inversée, une stratégie de collaboration autorisée par les technologies

par Jérémy Argyriades, enseignant secondaire et formateur MITIC

La classe inversée offre de nouvelles stratégies pédagogiques à l’enseignant. La collaboration entre élèves peut y être développée et renforcée, grâce au temps libéré par l’inversion elle-même, mais aussi grâce aux moyens technologiques qu’elle met en oeuvre. Cet atelier reviendra rapidement sur la classe inversée et sur le travail collaboratif avant d’entrer plus en détails sur les possibilités de collaboration. Les participants seront ensuite amenés à imaginer une activité collaborative utilisant ces possibilités.

MOOCS inversés

par Eric Vanoncini, enseignant secondaire et formateur MITIC

Et si nos élèves créaient eux-mêmes des vidéos pédagogiques pour expliquer à leurs pairs un théorème, un concept, un livre ou un point du cours ? En collaborant à plusieurs autour d’outils numériques, ils peuvent aisément créer une vidéo qui servira de référence à l’ensemble de la classe. En devenant acteurs de leur propre apprentissage et de celui des autres, en faisant plutôt qu’en écoutant, ils comprennent et retiennent mieux. Tour d’horizon des outils numériques et des pratiques permettant de créer des Moocs inversés.

Activité collaborative médias-image

par Marc Houvet et Miguel Filgueiras, formateurs MITIC primaire

À lire sur le ton de l’émission Questions pour un champion :
– Je suis une activité menée en classe avec des élèves de tout âge. Activité transdisciplinaire par excellence, je permets aux élèves de réinvestir tant le français que les arts visuels. On me présente souvent comme une pratique de création artistique la plus collective qui soit. Depuis longtemps déjà, je suis liée à l’éducation aux médias et à l’image et je figure en bonne place dans le Plan d’études romand comme activité MITIC. Les enseignant-e-s m’apprécient énormément car je réussis à motiver les élèves et à mobiliser avec bonheur leurs capacités à collaborer. Activité à tous points de vue collaborative, je suis … ? Je suis … ?
– Euh … La réalisation de courts films en classe … ?
– Vous dites : La réalisation de courts films ? C’est …oui ! Cet atelier est pour vous !

Conférence

Apprendre (par) la coopération

Salle Mahatma Gandhi

Céline Buchs, Université de Genève, SSED
Faire travailler les apprenants (élèves ou étudiants) en groupe n’est pas toujours facile pour les enseignants, ni toujours bénéfique pour les élèves. La littérature sur l’apprentissage coopératif suggère cependant qu’il s’agit d’un outil pédagogique intéressant. Cette intervention propose quelques pistes pour structurer les interactions sociales lors des travaux de groupe de manière à renforcer la qualité des relations sociales et du travail cognitif. Nous discuterons des principes pour préparer les apprenants à coopérer et pour organiser l’activité proposée aux apprenants de manière à favoriser les bénéfices retirés d’un travail de groupe structuré.

Document de présentation de la conférence

2019-08-07T15:28:35+01:0003.03.2016|

PraTIC 2010

Médias et technologies :
quelle place dans
le Plan d'Etude Romand
et quelles ressources numériques
pour les enseignants ?

le 25 novembre 2010
de 8h30 à 17h00

Expérimenter des usages pédagogiques des MITIC

—

Echanger autour des apports, des enjeux et des obstacles des MITIC en classe

—

Découvrir des outils et des pratiques innovantes pour les enseignants-es

—

Ateliers et conférences organisés conjointement par les acteurs du DSI-SEM et de l'Université de Genève chargés des formations MITIC pour les trois ordres d'enseignement

2019-08-07T15:28:30+01:0009.06.2015|

PraTIC 2008

MITIC et collaboration :
quels outils pour quels usages

Intégration pédagogique des TIC : quelles sont les stratégies les plus efficaces ?

Thierry Karsenti (M.A., M.Ed., Ph.D.) est professeur à l’Université de Montréal (Canada). Il est également titulaire de la Chaire de recherche sur l’intégration pédagogique des TIC en éducation.

Il se distingue par la contribution de ses activités de recherche à la qualité de la pédagogie universitaire. Ses intérêts de recherche portent sur l’intégration pédagogique des nouvelles technologies, les pratiques pédagogiques des enseignants, les formations ouvertes et à distance, et la motivation.

Le professeur Karsenti est aussi le président du Réseau international francophone des établissements de formation de formateurs (RIFEFF), organisme regroupant plus de 450 établissements des états de la Francophonie qui forment des enseignants, en plus d’être membre fondateur du Réseau pour la Formation des Maîtres en Afrique (REFORMA).

Les différents projets à rayonnement international auxquels le professeur Karsenti participe inscrivent ses activités professionnelles dans un vaste réseau international où les technologies de l’information et de la communication et les formations ouvertes et à distance deviennent une priorité pour l’éducation.

Sa conférence s’adresse tout particulièrement aux enseignants (actuels et futurs). Elle a pour but, à partir d’une longue expérience pratique et en recherche, de présenter la question de l’intégration pédagogique des TIC, et en particulier la question des stratégies les plus efficaces.

Résumé des thèmes
de cette conférence

Succès et défis rencontrés dans l’intégration des TIC

Grande évolution des technologies depuis les années 90. On ne sait pas toujours comment les utiliser en classe, elles ne sont pas toujours adaptées (projecteur qui nécessite l’obscurité et empêche la prise de notes). Il faut trouver des activités qui font appel aux technologies.

  • On a commencé en utilisant des ressources vidéos. Des films, par exemple, peuvent servir de catalyseur pour une activité de vocabulaire, de production écrite ou d’histoire (voir les liens Zea et histori.ca).
  • Mise en place de formations ouvertes et à distance
  • Puis l’usage du courriel, des bases de données, des présentations (Powerpoint), création de pages Web (10mio de pages web créées par jour, très peu sont créées par des enseignants).
  • Aujourd’hui on tente de travailler avec des plateformes (WebCt, Claroline, Moodle), du Podcasting, le « Digital Storytelling », …

Impact des TIC sur l’enseignement

Il y a, qu’on le veuille ou non, une omniprésence des technologies dans l’enseignement. La pression est de plus en plus forte, de la part des élèves / étudiants (plus rarement des collègues ou administrateurs). Egalement une pression de la société qui considère qu’il faut apprendre/enseigner/utiliser les technologies à l’école, et que cela favorise l’apprentissage.

Même sans les utiliser pédagogiquement, les technologies entrent dans la salle de classe et rendent l’enseignement plus complexe. Avec Internet, les sources d’information sont plus nombreuses, plus accessibles et plus rapides. Les étudiants s’attendent à trouver cette commodité d’accès à l’information dans les cours…

Il y a une mutation du rapport au savoir. Auparavant, le savoir était représenté par les livres, aujourd’hui c’est plutôt Internet. On passe d’une logique de la diffusion du savoir à celle d’une navigation dans le savoir, d’une culture fondée sur la pensée linéaire à une pensée associative, une arborescence interactive.

Ces changements amènent de la complexité, mais peuvent être très stimulants !

À qui enseignons-nous ?

Les étudiants ont accès à Internet depuis 1990 dans les Universités, et depuis 1998 dans les foyers. Et aujourd’hui partout avec les terminaux mobiles (téléphones portables, …).

Les étudiants d’aujourd’hui sont des « apprenants digitaux », ils utilisent les médias / l’informatique plus de 72 heures par semaine. Déjà avant leur entrée à l’école ! Ils font plusieurs choses en même temps (multi-tâches).

Impact des TIC sur l’apprentissage

Y’a-t-il un réel avantage à intégrer les TIC en classe ?

Quelques résultats d’études :

  • Important pour le futur des élèves (omniprésence dans le monde du travail, la formation continue).
  • Les technologies passionnent les élèves, influence positivement leur motivation.
  • Elles favorisent la collaboration
  • Les TIC peuvent améliorer l’implication des élèves, leur concentration, les rendre actifs.
  • Le feedback rapide des technologies peut avoir un grand effet (exemple du correcteur orthographique qui « oblige à penser »)
  • Les films, les animations peuvent favoriser la compréhension de certains concepts / phénomènes
  • Les technologies peuvent améliorer le sentiment de compétence de certains élèves

 

Importance de la « compétence informationnelle »

Compétence obligatoire enseignée en Amérique du Nord !

La première source d’accès à l’information aujourd’hui est Google. Est-ce un fléau ou la panacée ? Ni l’un ni l’autre. Mais trouver et évaluer de l’information sur Google est une compétence à développer, à enseigner.

Wikipédia est un autre exemple qui demande la « compétence informationnelle ».

Quelques leçons tirées

  • Les TIC sont chronophages, échanger (courriel), créer ou transformer son enseignement avec les technologies prend du temps
  • Il faut trouver un juste équilibre, considérer la pertinence de l’intégration d’une technologie selon le contexte
  • Lestechnologies apportent des avantages importants
  • Il faut s’adapter à la réalité de nos apprenants aujourd’hui, à l’existence de ces ressources numériques
  • Il y a un décloisonnement de l’école sur la société

Qu’est-ce que l’intégration pédagogique des TIC ?

Une intégration pédagogique réussie des technologies, c’est lorsque leur usage facilite, bonifie l’apprentissage ou l’enseignement.

Les technologies sont instables, elles évoluent très vite et ne fonctionnent pas toujours. Les informations trouvées ne sont pas toujours fiables.

Il est donc nécessaire de différencier la présence des TIC et leur intégration pédagogique. Leur simple présence en classe ne suffit pas !

Par où commencer ?

  • Analyse de la pratique pédagogique
  • Qu’est-ce que les TIC peuvent bonifier ?
  • Quels sont les défis rencontrés dans l’enseignement ? Les difficultés rencontrés par les élèves ? Peut-on faire appel aux TIC pour répondre à ces défis ?

Conclusion

Au-delà des outils, il faut s’intéresser aux usages ! Les technologies ont un potentiel cognitif important, mais il faut aller au-delà de pédagogies expositives. Il faut être conscient que cela prend du temps, que parfois ça ne fonctionne pas, mais que c’est nécessaire pour mieux préparer les citoyens de demain.

Liens mentionnés

Film « Zea » : court métrage sur l’éclatement du pop-corn

Histori.ca : site de ressources, notamment vidéo, sur l’histoire du Canada

Film explicatif sur l’artheriosclérose

Une traduction du clip Pay Attention de Jordan District

« A vision of students today », vidéo illustrant le concept des apprenants digitaux

Activité

Cartes, plans et photos aériennes numériques à l’école (2008)
Guy Roulet, SEM Formation

  • Le PDF présentant l’activité (0.25 Mo)
  • La page des tutoriels OpenOffice sur Petit-Bazar, pour se familiariser avec l’insertion dans OpenOffice Draw (dessin et mise en page) des représentations de l’espace prises dans ArcExplorer, le Guichet cartographique du canton de Genève, Géoportail IGN et/ou GoogleEarth.

Autour de la photo (2008)
Paulette Magnenat, SEM Formation

Outils

Le Web collaboratif (2008)
Laurent Dubois, FAPSE

Le PDF de la présentation (1.5 Mo)

Tableau blanc interactif (2008)
Bertrand Magnin – Doyen informatique – CIN – CYP – CYT

Le PDF de la présentation (1.9 Mo)

Lecture/écriture avec des enfants non-lecteurs (2008)
Véronique Bohlen Guillot, SEM Formation

La présentation (format Flash), les extraits de productions de classes (vidéos Quicktime) et la démo du logiciel « Natural Reader », le tout dans une archive (Fichier Zip 16.5 Mo)

Le Blog à l’école (2008)
Stéphane Métral, SEM Formation

Un texte qui reprend et étend la présentation de Stéphane : « Gestion d’une classe hétérogène : exemples tirés de la pratique. Utilisations pédagogiques d’un blog. » (PDF 0.5 Mo)

Atelier

Les ateliers sont répartis en 3 catégories.
Ils sont donnés par des formateurs du SEM, des enseignants FAPSE ou des intervenants extérieurs.

Activité pratique

Espace-Géographie
Guy Roulet, SEM Formation

Utilisation de cartes, plans et photos aériennes numériques à l’école.
Présentation du logiciel gratuit ArcExplorer et de quelques sites proposant des cartes interactives.
Les participant-e-s pourront tester les applications présentées.

Edition avec Open Office
Serge Luisier, SEM Formation

Une histoire en images, mise en forme avec Open Office.

Analyse de films et Objectif Une
Marc Houvet, SEM Formation

Deux activités d’éducation aux médias, sur les films et la Une des journaux.

Autour de la photo
Paulette Magnenat, SEM Formation

Trois activités Petit-Bazar :
– J’aime la photo
– Photopointnet
– Image en question.
Des ressources pour les enseignants pour mener des activités d’analyse et de création d’images

Scénario pédagogique

Site Internet de l’école
Céline Rothlisberger – Magali Santalucia – Amandine Thoni, Etudiantes LME

Réalisation du site Internet de l’école avec une classe : travail sur les rubriques du site, sur son public, sa réalisation et les moyens de le promouvoir.

D’où vient le Rhône et où va-t-il ?
Fabien Sottocasa – Julien Jenni – Aurélien Theurillat, Etudiants LME

Utilisation du logiciel « Google Earth » pour un travail en géographie sur le parcours du Rhône.

Auteur-compositeur en dyade
Jérôme Ferlan / Rachel Greber / Céline Lachat, Etudiants LME

Collaboration entre deux classes pour la composition d’une chanson, au moyen des e-mails.

La diversité des nuages
Hélène Noverraz / Nastasia Vizcaino / Pascaline Domingues, Etudiantes LME

Démarche de recherche scientifique sur les différents types de nuages : observation avec photos numériques, et recherche d’informations sur Internet.

Les TIC au service des apprentissages en sciences
Laurent Dubois, FAPSE

Les TIC sont fréquemment utilisées dans le cadre de séquence d’enseignement/apprentissage en science. Mais comment intégrer les TIC dans les séquences didactiques ? Quelles sont leurs atouts ? C’est ce qui sera présenté et discuté dans cet atelier.

Outil

Le portail pédagogique Petit-Bazar
Thierry Briffod, SEM Formation

Présentation du portail Petit-Bazar, site pédagogique de l’enseignement primaire genevois.
Mise en évidence de quelques activités et ressources pédagogiques favorisant l’intégration des MITIC dans l’enseignement.
Survol des outils de publication proposés aux classes.

Tableau Blanc Interactif
Bertrand Magnin – Doyen informatique – CIN – CYP – CYT

Le Tableau Blanc Interactif est-il le tableau noir du futur ? Exploration des pistes pédagogiques qu’offre cet outil après plus de trois ans de pratique et d’accompagnement à Crissier dans des classes de 5ème à 9ème.

Logiciels libres
Paul Oberson, SEM Formation

Logiciels libres et DIP :
1.le dvd logiciel libre une nouvelle stratégie de formation
2.LLSOLL : tentative de création d’une communauté libre par un Etat : rythmes et contre-rythmes.
3.Polycrate et le mammouth : stratégies autour des logiciels libre au DIP

 

Outil

Le Web collaboratif
Laurent Dubois, FAPSE

Qu’est-ce qu’un WEB collaboratif ? Quelles fonctions offre-t-il ? Pour quelles utilisations ? Quels atouts ? Un exemple : utilisation d’un Web collaboratif avec des enseignants et/ou avec des élèves, en sciences.

Le blog à l’école
Stéphane Métral, SEM Formation

Explorations et expériences sur l’utilisation d’un blog avec les élèves.
1. Pourquoi un blog ? (avantages, inconvénients et limites éventuelles)
2. Un blog pour quelles activités ? (nombreux exemples d’activités)
3. Bilan rétrospectif : échecs et réussites, plus-value pédagogique

Lecture/écriture avec des enfants non-lecteurs
Véronique Bohlen Guillot, SEM Formation

Pour la division élémentaire
Présentation d’une activité mettant en évidence l’apport de l’informatique dans l’apprentissage de la lecture et de la production écrite avec des élèves non-lecteurs – Proposition de gestion de l’activité en classe.

2022-09-19T10:52:41+01:0009.06.2015|

PraTIC 2014

Tablettes tactiles :
un outil pour enseigner et apprendre

12 février 2014
 de 14h à 18h
Université de Genève

Thèmes

Organisé par l’Université de Genève, TECFA et IUFE, et le service écoles médias du DIP, secteur formation prospective, il porte sur l’utilisation des tablettes tactiles (pads) dans le temps et l’espace de la classe.

L’utilisation des tablettes numériques se répand dans les écoles. Quelle valeur ajoutée pour enseigner et pour apprendre ? Quelle orchestration possible dans le temps et l’espace de la classe ? Quel retour des élèves et des enseignants ? Autant de questions abordées dans le cadre de ce colloque par des praticiens de terrain et des chercheurs académiques.

Programme

12 février 2014, Université de Genève
Uni Mail, Salle MS 150 (sous-sol)

14h00–15h30
Conférence de François Villemonteix,  Maître de conférences, Université Cergy-Pontoise – Laboratoire EMA (EA 4507).
Ses domaines de recherche privilégiés concernent les technologies informatisées en milieu scolaire dans leur contexte d’utilisation.

16h00-16h40
Ateliers à choix  – Session 1

16h50-17h30
Ateliers à choix – Session 2

17h40
clôture  et apéritif conclusif

Lieu de la formation
site Uni Mail, 40 Bd pont d’Arve
plan d’accès

Atelier

La tablette numérique: le couteau suisse de l’enseignant?

salle MS040 

Qu’en est-il sur le terrain? A côté d’un ordinateur, d’un tableau noir interactif ou d’un rétroprojecteur, peut-elle offrir une valeur ajoutée pour l’enseignant-e et ses élèves?

Ce séminaire se propose d’examiner différentes utilisations en classe: la tablette, comme

  • cartable numérique
  • outil de gestion de classe
  • outil de diffusion et d’édition de documents
  • outil de référence

La tablette, outil de l’élève

salle MS030

Des tablettes en classe: oui mais pour quoi faire?
Est-il souhaitable que les élèves travaillent avec des tablettes dans l’espace classe? Quels sont les enjeux, les avantages et les limites derrière cette pratique?
Analyse et tour d’horizon de différentes orchestrations, retour sur diverses expériences menées dans le secondaire et exemples concrets sous forme de vidéo.

La tablette, pour une pédagogie différenciée

salle MR030

Utilisation des tablettes dans le cadre d’une classe du premier cycle à l’école primaire. L’orchestration favorise la collaboration avec quatre tablettes pour la classe. Ce dispositif autorise une pédagogie différenciée. Les élèves peuvent progresser de manière autonome, à leur rythme et à leur niveau. Cette classe travaille avec ces outils depuis la rentrée 2012. Cet atelier présentera la pratique concrète dans le temps et l’espace de la classe en s’appuyant sur des vidéos et des exemples concrets d’applications.

Conférence

Influence de l’introduction de tablettes à l’école sur les organisations et les pratiques.

Conférence d’ouverture
Unimail, Salle MS150 (sous-sol)

François Villemonteix,  Maître de conférences, Université Cergy-Pontoise

En France comme dans de nombreux pays développés, le périmètre scolaire est concerné par un nombre croissant d’opérations d’équipement de tablettes tactiles, ultraconnectées et facilement transportables. Présentées comme une alternative aux ordinateurs portables, les tablettes apparaissent dans les discours marketing et institutionnels comme de véritables couteaux suisses numériques individuels. Ces discours mettent en avant leur ultra mobilité, leur connectivité, leur capacité à être mobilisables en contexte pour fournir un support aux activités d’apprentissage des élèves.

Il semblerait que l’introduction de ces technologies à l’école influence l’organisation du milieu de travail des enseignants ainsi que leur activité en classe. A quelles contraintes nouvelles l’école fait-elle face et à quels réaménagements consent-elle pour rendre possibles les utilisations des tablettes ? Au niveau de la classe, à quelles organisations pédagogiques et instrumentales l’enseignant(e) se plie-t-il(elle) pour faire classe avec ces instruments ?

Pour répondre à ces questionnements, l’intervention fera plus particulièrement référence à deux études exploratoires menées pour le compte d’institutions éducatives françaises (un rectorat et le ministère de l’éducation nationale).
La première étude a permis d’observer l’influence des organisations scolaire sur les utilisations (école et établissements du second degré), de caractériser les rôles de certains acteurs locaux et de repérer certains facteurs de non-usage.
La seconde, en cours, vise à documenter les pratiques des tablettes en classe primaire et d’identifier les enjeux que les enseignants se fixent pour les mettre en oeuvre.

2019-08-07T16:46:02+01:0004.06.2015|
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