Ces derni\u00e8res rentr\u00e9es scolaires ont \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9es, aux quatre coins du monde, par l\u2019interdiction des t\u00e9l\u00e9phones portables dans les classes, et plus largement dans les \u00e9coles. La Tasmanie, la Guin\u00e9e, les \u00c9tats-Unis (avec notamment la Californie ou New York), le Royaume-Uni, la France ou encore les Pays-Bas sont parmi les nombreux pays qui ont d\u00e9cid\u00e9 de revoir drastiquement leur copie concernant l\u2019usage des appareils mobiles par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Apr\u00e8s une p\u00e9riode o\u00f9 le BYOD [1]<\/a> semblait sur toutes les l\u00e8vres, comment expliquer ce revirement concernant l\u2019utilisation des t\u00e9l\u00e9phones? S\u2019agit-il, comme le qualifient certains observateurs, ni plus ni moins d\u2019une “panique morale” ou y a-t-il des raisons plus profondes et fond\u00e9es? Et o\u00f9 en sommes-nous en Suisse ou \u00e0 Gen\u00e8ve?<\/p>\n Ce bref article tend \u00e0 sortir d\u2019une opposition parfois st\u00e9rile entre technophobie et technophilie en vous proposant un point de situation g\u00e9n\u00e9ral sur l\u2019\u00e9tat des recherches actuelles et sur quelques-unes des mesures prises.<\/p>\n <\/p>\n Apr\u00e8s une premi\u00e8re phase d\u2019engouement vis-\u00e0-vis des technologies num\u00e9riques, et plus particuli\u00e8rement des appareils mobiles des \u00e9l\u00e8ves, de nombreux apports sont venus nuancer les propos.<\/p>\n Nous en parlions il y a quelques mois sur la Tablette P\u00e9dagogique<\/a>, les recherches de Jonathan Haidt, publi\u00e9es dans son livre The Anxious Generation<\/em><\/a>, dressent un constat des plus alarmants: l\u2019utilisation importante des smartphones serait corr\u00e9l\u00e9e \u00e0 l’augmentation des probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale chez les jeunes, et plus particuli\u00e8rement \u00e0 une augmentation de l’anxiet\u00e9.<\/p>\n Parall\u00e8lement, mandat\u00e9 par le pr\u00e9sident de la R\u00e9publique fran\u00e7aise, le rapport d\u2019experts Enfants et Ecrans, A la recherche du temps perdu<\/em><\/a> arrive \u00e0 des conclusions tout aussi alarmantes:<\/p>\n \u00abun consensus scientifique net se d\u00e9gage sur les cons\u00e9quences n\u00e9fastes des \u00e9crans sur plusieurs aspects de la sant\u00e9 somatique des enfants et des adolescents. En particulier, l\u2019utilisation des \u00e9crans contribue, directement ou indirectement, selon une relation dose-effet, aux d\u00e9ficits de sommeil, \u00e0 la s\u00e9dentarit\u00e9 et au manque d\u2019activit\u00e9 physique, \u00e0 l\u2019ob\u00e9sit\u00e9 et \u00e0 l\u2019ensemble des pathologies chroniques qui en d\u00e9coulent, ainsi qu\u2019aux probl\u00e8mes de vue\u00bb [2]<\/a>.<\/p><\/blockquote>\n Plut\u00f4t que de rejeter la seule responsabilit\u00e9 sur les enfants et les familles, le rapport souligne l\u2019importance d\u2019actions plus larges, au niveau des communaut\u00e9s, des institutions et des gouvernements.<\/p>\n Les \u00e9crans sont partout ou presque, et ce d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge. En France, l\u2019\u00e2ge moyen d\u2019acquisition du premier smartphone est estim\u00e9 \u00e0 9 ans [3]<\/a>, les 7-12 ans ont en moyenne 1,6 \u00e9cran personnel [4]<\/a>, tandis que les 6 \u00e0 17 ans passaient en moyenne 4h11 par jour sur les \u00e9crans, selon une \u00e9tude de 2015 [5]<\/a>. On peut, sans trop de risques, formuler l’hypoth\u00e8se que ces chiffres ont augment\u00e9 depuis, notamment durant la p\u00e9riode Covid.<\/p>\n C’est ce que montre un sondage men\u00e9 par des enseignant \u00e0 l\u2019\u00e9cole Andr\u00e9-Chavanne (enseignement secondaire II) aupr\u00e8s de 800 \u00e9l\u00e8ves: 5h45 d\u2019utilisation moyenne par jour (semaine et week-end inclus) avec un temps de sommeil moyen de 7h03 par nuit. Un peu plus de 10% des \u00e9l\u00e8ves dorment moins de 6 heures par nuit, un chiffre tr\u00e8s inf\u00e9rieur aux recommandations de sant\u00e9 publique en la mati\u00e8re.<\/p>\n On pourrait imaginer que cette utilisation importante des smartphones a tout de m\u00eame des effets positifs en termes d\u2019apprentissage et de comp\u00e9tences num\u00e9riques\u00a0; ce qui semble loin d\u2019\u00eatre le cas. Le rapport Enfant et Ecrans <\/em>rel\u00e8ve que<\/p>\n \u00abcontrairement au mythe du “digital native”, l\u2019utilisation et la pr\u00e9gnance des outils num\u00e9riques dans le quotidien des enfants et des adolescents ne sont pas corr\u00e9l\u00e9s \u00e0 leurs comp\u00e9tences num\u00e9riques\u00bb [6]<\/a>, comme l\u2019atteste l\u2019\u00e9tude<\/a> ICILS de l\u2019IEA.<\/p><\/blockquote>\n Au contraire, tout semble indiquer que chez les 6 \u00e0 17 ans,<\/p>\n \u00abun temps d\u2019\u00e9cran sup\u00e9rieur \u00e0 deux heures par jour pourrait \u00eatre associ\u00e9 pour certains usages \u00e0 de moindres capacit\u00e9s attentionnelles et \u00e0 de moindres performances en lecture et scolaires\u00bb [7]<\/a>.<\/p><\/blockquote>\n Force est de constater que face aux \u00e9crans, les jeunes sont bien souvent seuls \u00e0 explorer le monde num\u00e9rique li\u00e9 \u00e0 leur smartphone. Ainsi, en 2019 et en France, seulement 38% des parents utilisaient un contr\u00f4le parental sur le t\u00e9l\u00e9phone de leur enfant [8]<\/a>. Toutefois, tout miser uniquement sur le contr\u00f4le parental comme solution semble ne pas suffire et d\u00e9tourne l’attention des solutions plus globales.<\/p>\n Bien que de nombreuses initiatives locales aient \u00e9t\u00e9 mises en places ces derni\u00e8res ann\u00e9es pour tenter de cadrer ou d\u2019accompagner les enfants dans le monde num\u00e9rique, le rapport soul\u00e8ve que ces derni\u00e8res<\/p>\n \u00abse d\u00e9ploient encore trop fr\u00e9quemment sans dialogue construit avec le monde \u00e9ducatif, sans formation syst\u00e9mique des enseignants et des parents, sans \u00e9changes avec les repr\u00e9sentants des parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, en l\u2019absence aussi de cadre de r\u00e9f\u00e9rence partag\u00e9 sur les b\u00e9n\u00e9fices et risques attendus de telles d\u00e9marches\u00bb [9]<\/a>.<\/p><\/blockquote>\n Parmi les tr\u00e8s nombreuses propositions de solutions concr\u00e8tes avanc\u00e9es par le rapport (29 en tout), la commission propose de renforcer l\u2019interdiction des t\u00e9l\u00e9phones au coll\u00e8ge (secondaire I en Suisse) et de repenser la place du t\u00e9l\u00e9phone au lyc\u00e9e (secondaire II).<\/p>\n A Gen\u00e8ve, les t\u00e9l\u00e9phones sont g\u00e9n\u00e9ralement interdits au cycle d\u2019orientation, tout en restant autoris\u00e9s pour certaines utilisations p\u00e9dagogiques ponctuelles. Au secondaire II, les pratiques varient d\u2019un \u00e9tablissement \u00e0 l\u2019autre ou d\u2019une enseignante \u00e0 l’autre. Cependant, vu le caract\u00e8re intrusif que peuvent peut prendre l’utilisation des t\u00e9l\u00e9phones dans les salles de classes, on a vu ces derni\u00e8res ann\u00e9es des coll\u00e8gues demander \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves de laisser leur t\u00e9l\u00e9phone \u00e9teint dans une bo\u00eete ou sur une table pr\u00e9vues \u00e0 cet effet, pendant toute la dur\u00e9e du cours.<\/p>\n Certaines \u00e9coles, comme le Gymnase de Lugano, ont d\u00e9j\u00e0 franchi le pas d’institutionnaliser le d\u00e9p\u00f4t obligatoire des portables pendant tous les cours. Certains y voient une mesure trop contraignante, en arguant qu\u2019un t\u00e9l\u00e9phone au fond du sac est une mesure largement suffisante.<\/p>\n Et pourtant, un rapport de l\u2019UNESCO – La technologie dans l\u2019\u00e9ducation, qui est aux commandes ? –<\/em>, soul\u00e8ve l\u2019inefficacit\u00e9 de cette demi-mesure :<\/p>\n \u00abDans 14 pays, il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que la simple proximit\u00e9 d\u2019un appareil mobile distrayait les \u00e9l\u00e8ves et avait un impact n\u00e9gatif sur l\u2019apprentissage. Pourtant, moins d\u2019un pays sur quatre a interdit l\u2019utilisation des smartphones dans les \u00e9cole\u00bb [10]<\/a>.<\/p><\/blockquote>\n Elle rel\u00e8ve par ailleurs diff\u00e9rentes \u00e9tudes qui mettent en avant l’efficacit\u00e9 de l’interdiction des t\u00e9l\u00e9phones \u00e0 l’\u00e9cole sur les r\u00e9sultats scolaires:<\/p>\n \u00abDes \u00e9tudes men\u00e9es en Belgique (Baert et al., 2020), en Espagne (Beneito et Vicente-Chirivella, 2020) et au Royaume-Uni (Beland et Murphy, 2016) montrent que l’interdiction des t\u00e9l\u00e9phones portables dans les \u00e9coles am\u00e9liore les r\u00e9sultats scolaires, en particulier pour les \u00e9l\u00e8ves peu performants.\u00bb [11]<\/a> Pour lutter contre une distraction toujours \u00e0 demi-pr\u00e9sente dans les lieux d\u2019apprentissage, Jonathan Haidt ainsi que le rapport Enfants et Ecrans<\/em> proposent la mise en place de \u00ab bo\u00eetes \u00e0 portables \u00bb ou de casiers s\u00e9curis\u00e9s dans les \u00e9coles dans lesquels les \u00e9l\u00e8ves laisseraient leur smartphone sur la dur\u00e9e de la journ\u00e9e scolaire, transformant ainsi les \u00e9coles en des lieux sans t\u00e9l\u00e9phones (phone-free schools<\/em>). Il s\u2019agit une solution peu co\u00fbteuse, peu contraignante en termes de mise en place et qui semble prometteuse : de nombreux retours du terrain rel\u00e8vent une meilleure attention et une participation accrue des \u00e9l\u00e8ves en classe, moins distraits par des notifications incessantes.<\/p>\n Pour discuter des diff\u00e9rents constats de terrain ainsi que des solutions propos\u00e9es par le rapport Enfants et Ecrans<\/em>, nous aurons le plaisir de recevoir Servane Mouton, membre de la commission et co-directrice du rapport, pour un moment d\u2019\u00e9change le mercredi 27 novembre \u00e0 13h30 dans le cadre des Entretiens du SEM<\/em><\/strong>. Une communication officielle sera faite \u00e0 la mi-octobre avec une possibilit\u00e9 de s\u2019inscrire pour participer \u00e0 cette rencontre.<\/p>\n [1]<\/a> Bring your Own Device\u00a0: les appareils des \u00e9l\u00e8ves sont utilis\u00e9s \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques en classe<\/p>\n [2]<\/a> Enfants et Ecrans, \u00e0 la recherche du temps perdu<\/em>, pp.6-7<\/a><\/p>\n [3]<\/a> Enfants et Ecrans, \u00e0 la recherche du temps perdu<\/em>, p.19<\/em><\/a><\/p>\n [4]<\/a> ibid<\/p>\n [5]<\/a> \u00c9tude Esteban men\u00e9s par Sant\u00e9 publique France<\/p>\n [6]<\/a> Enfants et Ecrans, \u00e0 la recherche du temps perdu<\/em>, pp.22<\/a><\/p>\n [7]<\/a> Enfants et Ecrans, \u00e0 la recherche du temps perdu<\/em>, pp.42<\/a><\/p>\n [8]<\/a> Enfants et Ecrans, \u00e0 la recherche du temps perdu<\/em>, pp.61<\/a><\/p>\n [9]<\/a> Enfants et Ecrans, \u00e0 la recherche du temps perdu<\/em>, pp.69<\/a><\/p>\n [10]<\/a> Rapport de l\u2019UNESCO 2023, La technologie dans l\u2019\u00e9ducation, qui est aux commandes\u00a0?<\/em> p.3<\/a><\/p>\n [11]<\/a> Rapport de l\u2019UNESCO 2023, La technologie dans l\u2019\u00e9ducation, qui est aux commandes\u00a0?<\/em> p.158<\/a><\/p>\n Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec MidJourney<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"O\u00f9 en sommes-nous\u00a0?<\/strong><\/h3>\n
Ecrans et temps d\u2019\u00e9cran, de quoi parle-t-on\u00a0?<\/strong><\/h3>\n
Des comp\u00e9tences num\u00e9riques?
\n<\/strong><\/h3>\nQue fait-on de tout cela?
\n<\/strong><\/h3>\nEt en Suisse?
\n<\/strong><\/h3>\nEt pourquoi pas dans le sac\u00a0?<\/strong><\/h3>\n
\n<\/i><\/p><\/blockquote>\nLes Entretiens du SEM<\/strong><\/h3>\n
Sources<\/strong><\/h3>\n