{"id":1647,"date":"2020-06-22T20:35:25","date_gmt":"2020-06-22T19:35:25","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/tablettepedagogique\/?p=1647"},"modified":"2020-06-27T16:03:04","modified_gmt":"2020-06-27T15:03:04","slug":"deux-experiences-surprenantes-surprise","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/tablettepedagogique\/2020\/06\/22\/deux-experiences-surprenantes-surprise\/","title":{"rendered":"Deux exp\u00e9riences surprenantes sur la surprise!"},"content":{"rendered":"

“Veritasium” est un vulgarisateur de sciences sur youtube. Son doctorat portait sur l\u2019efficacit\u00e9 des vid\u00e9os dans l’enseignement des sciences. Ses recherches ont abouti \u00e0 un r\u00e9sultat assez surprenant: si les vid\u00e9os de sciences sont trop claires, elles sont contre-productives!
\nD\u00e9taillons l’exp\u00e9rience et essayons de comprendre…<\/p>\n

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Des \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 un test de physique.\u00a0 Apr\u00e8s y avoir r\u00e9pondu, ils devaient regarder une vid\u00e9o d’une dizaine de minutes abordant le sujet du test puis r\u00e9pondre \u00e0 nouveau au test.<\/p>\n

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Les r\u00e9sultats n’\u00e9taient pas am\u00e9lior\u00e9s. Pourtant, les \u00e9l\u00e8ves avaient trouv\u00e9 la vid\u00e9o tr\u00e8s claire! Et, ce qui est plus inqui\u00e9tant, m\u00eame ceux qui se trompaient \u00e9taient plus s\u00fbrs d’eux apr\u00e8s l’avoir visionn\u00e9e! Alexander Muller (V\u00e9ritasium) remarque que les \u00e9tudiants n’ont pas conscience qu’ils n’ont pas compris et que c’est la raison pour laquelle ils ne sont pas plus attentifs au contenu des vid\u00e9os, qui leur semblent confirmer leurs croyances alors qu’elles disent autre chose.
\nL’exp\u00e9rience a donc \u00e9t\u00e9 renouvel\u00e9e avec une vid\u00e9o qui pr\u00e9sentait les erreurs de repr\u00e9sentations usuelles avant de donner “la bonne explication”. Les \u00e9l\u00e8ves ont trouv\u00e9 la vid\u00e9o peu claire et perturbante… mais ils ont presque doubl\u00e9 leur score!<\/p>\n

Cette exp\u00e9rience nous montre \u00e0 quel point il est important de partir des pr\u00e9conceptions des \u00e9l\u00e8ves. Pour que notre cerveau mette \u00e0 jour une information, il faut qu’il l’ait identifi\u00e9e comme fausse.<\/p>\n

Une autre exp\u00e9rience, d\u00e9crite dans “Apprendre” de Stanislas Dehaenne, rejoint ces observations.<\/p>\n

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Pour la comprendre, il faut conna\u00eetre d’abord l’exp\u00e9rience de Pavlov: on fait syst\u00e9matiquement entendre une cloche \u00e0 un chien avant de le nourrir. Puis on fait sonner la cloche sans nourrir le chien, qui salive tout de m\u00eame car il a associ\u00e9 le son de la cloche \u00e0 la nourriture. Cette exp\u00e9rience marche avec d’autres indices sensoriels tels qu’une lumi\u00e8re, par exemple. Dans une seconde exp\u00e9rience, on fait syst\u00e9matiquement entendre une cloche \u00e0 un chien avant de le nourrir, puis, quand l’association est \u00e9tablie, une cloche et une lumi\u00e8re. La cloche seule fera bien saliver le chien, mais pas la lumi\u00e8re seule… Explication: le chien n’a jamais eu \u00e0 contredire la th\u00e9orie “cloche => nourriture”, si bien qu’il n’a jamais mis cette th\u00e9orie \u00e0 jour et n’a pas associ\u00e9 la lumi\u00e8re \u00e0 la nourriture.<\/p>\n

Stanislas Dehaene conclut: “en l\u2019absence de surprise, aucun apprentissage ne se produit : l\u2019erreur de pr\u00e9diction est indispensable \u00e0 l\u2019apprentissage”. Et si cela semble particuli\u00e8rement vrai dans l’enseignement des sciences, c’est parce que les \u00e9l\u00e8ves ont des repr\u00e9sentations a priori <\/em>en la mati\u00e8re. Mais ils en ont aussi en histoire, en g\u00e9ographie, en maths, etc… Soyons-y donc attentifs \ud83d\ude42<\/p>\n

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Lien vers la vid\u00e9o de Veritasium (elle ne dure que 8 minutes):<\/p>\n