{"id":1750,"date":"2021-11-29T21:19:28","date_gmt":"2021-11-29T20:19:28","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/?p=1750"},"modified":"2022-01-05T08:47:37","modified_gmt":"2022-01-05T07:47:37","slug":"le-cerveau-lecteur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/histoire-et-numerique\/rapport-au-savoir\/le-cerveau-lecteur\/","title":{"rendered":"Comment apprendre?"},"content":{"rendered":"
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Tricot<\/span> Andr\u00e9, Rafenomanjato<\/span> Jean, \u00ab\u00a0Le num\u00e9rique et le m\u00e9tier d\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb, Herm\u00e8s, La Revue<\/i>, 2017\/2 (n\u00b0 78), p. 142-150. DOI : 10.3917\/herm.078.0142.<\/p>\n

L'article<\/a><\/pre>\n
Prendre des notes avec un logiciel de traitement de texte<\/strong><\/p>\n
Les \u00e9tudes comparatives sur la prise de notes avec ordinateur portable versus avec stylo et papier montrent que le contexte de la t\u00e2che change avec l\u2019ordinateur portable connect\u00e9 \u00e0 Internet, les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9tudiants pouvant \u00eatre distraits. Les opinions des \u00e9l\u00e8ves et de leurs professeurs divergent \u00e0 propos des cons\u00e9quences de cette distraction\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves pensent qu\u2019elle n\u2019affecte pas leur activit\u00e9 de prise de notes ou leur compr\u00e9hension du cours, tandis que les professeurs y voient des effets n\u00e9gatifs. Les r\u00e9sultats empiriques donnent raison aux professeurs. Cependant, m\u00eame quand l\u2019effet de la distraction est \u00e9limin\u00e9, l\u2019ordinateur portable continue d\u2019avoir un effet n\u00e9gatif sur les r\u00e9ponses \u00e0 des questions de compr\u00e9hension du cours (Mueller et Oppenheimer, 2014) car la r\u00e9alisation de la t\u00e2che avec un logiciel de traitement de texte est plus exigeante qu\u2019avec le stylo et le crayon. On serait ici dans le cas o\u00f9 l\u2019augmentation de l\u2019exigence de la t\u00e2che aurait un effet n\u00e9gatif sur l\u2019apprentissage par le biais d\u2019une augmentation de la charge cognitive de la t\u00e2che interm\u00e9diaire. Il est enfin connu que les \u00e9tudiants qui prennent des notes structur\u00e9es, organis\u00e9es autour des points les plus importants du cours, ont ensuite les meilleures performances aux \u00e9valuations, sans que l\u2019on sache toujours tr\u00e8s bien si la qualit\u00e9 des notes est une cause ou une cons\u00e9quence de leur compr\u00e9hension. Or il semble qu\u2019avec l\u2019ordinateur, la prise de notes soit plus proche du verbatim que de la synth\u00e8se structur\u00e9e. Ces \u00e9tudes sur la prise de notes sur PC montrent donc que l\u2019activit\u00e9 est modifi\u00e9e, et en l\u2019occurrence d\u00e9grad\u00e9e. (p. 145)<\/p>\n
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Le Mind Mapping<\/h3>\n
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A reprendre<\/p>\n
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Tricot<\/span> Andr\u00e9, Rafenomanjato<\/span> Jean, \u00ab\u00a0Le num\u00e9rique et le m\u00e9tier d\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb, Herm\u00e8s, La Revue<\/i>, 2017\/2 (n\u00b0 78), p. 142-150. DOI : 10.3917\/herm.078.0142.<\/p>\n
P. 146<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
La concentration...<\/h3>\n
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Durpaire<\/span> Jean-Louis, \u00ab\u00a0Autonomie p\u00e9dagogique et culture num\u00e9rique\u00a0\u00bb, Administration & \u00c9ducation<\/i>, 2015\/3 (N\u00b0 147), p. 135-140. DOI : 10.3917\/admed.147.0135.<\/p>\n
L'article<\/a><\/pre>\n
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I<\/span>l est d\u00e9sormais reconnu que le rapport aux savoirs et aux apprentissages change. Pour Bernard Stiegler, \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9ducation doit changer parce que le savoir a chang\u00e9\u00a0\u00bb. Pour C\u00e9dric Villani, \u00ab\u00a0l\u2019enjeu de l\u2019\u00e9ducation se d\u00e9place avec cette m\u00eame r\u00e9volution num\u00e9rique. La technologie digitale a un double visage comme toutes les technologies\u00a0: elle a d\u00e9multipli\u00e9 nos possibilit\u00e9s et nos sources d\u2019information, mais elle nous a aussi entra\u00een\u00e9s dans un monde d\u2019incompr\u00e9hension o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves semblent incapables de se concentrer plus de quelques minutes, inond\u00e9s de messages et d\u2019incitations au papillonnage. Un r\u00f4le majeur des enseignants sera de leur apprendre \u00e0 se concentrer, \u00e0 \u00e9couter, \u00e0 trier les sources avec un \u0153il critique, \u00e0 acqu\u00e9rir des savoir-faire bien plus que des savoirs\u2026\u00a0\u00bb.(...) pp. 135-136.<\/p>\n
La \u00ab\u00a0consommation\u00a0\u00bb des m\u00e9dias par les coll\u00e9giens et les lyc\u00e9es est une donn\u00e9e \u00e0 examiner. Coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens disposent de smartphones<\/em>, de tablettes, d\u2019ordinateurs personnels. Aux \u00c9tats-Unis, \u00ab\u00a0les jeunes de 8 \u00e0 18 ans interrog\u00e9s pour l\u2019enqu\u00eate longitudinale Generation M2<\/em> disent passer quotidiennement plus de 7 h 30 \u00e0 consommer des contenus num\u00e9riques\u00a0\u00bb (Rideout et al.<\/em>, 2010). p. 136<\/p>\n
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Texte ou vid\u00e9o?<\/h3>\n
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Oliveri<\/span> Nicolas, Rasse<\/span> Paul, \u00ab\u00a0Les Mooc et leurs d\u00e9riv\u00e9s, ou l\u2019imaginaire des technologies p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb, Herm\u00e8s, La Revue<\/i>, 2017\/2 (n\u00b0 78), p. 110-117. DOI : 10.3917\/herm.078.0110.<\/p>\n
L'article<\/a><\/pre>\n
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Mais le dispositif lui-m\u00eame, au-del\u00e0 de l\u2019enthousiasme de ceux qui le mettent en \u0153uvre, est-il vraiment r\u00e9volutionnaire\u00a0? Les vid\u00e9os en ligne, si courtes, cibl\u00e9es et bien con\u00e7ues soient-elles, sont-elles vraiment plus performantes que ne le sont les manuels, eux-m\u00eames de mieux en mieux con\u00e7us et illustr\u00e9s\u00a0? En effet, la lecture d\u2019une page reste plus rapide et plus facilement adaptable aux capacit\u00e9s cognitives et aux besoins pr\u00e9cis de l\u2019apprenant que ne l\u2019est une vid\u00e9o si fluide, si s\u00e9quenc\u00e9e et maniable soit-elle. D\u2019abord parce que la lecture silencieuse d\u2019un texte est de trois \u00e0 cinq fois plus rapide que ne l\u2019est la lecture \u00e0 haute voix ou, ce qui revient au m\u00eame, l\u2019\u00e9coute du discours d\u2019un enseignant enregistr\u00e9 sur une vid\u00e9o. Face \u00e0 un document \u00e9crit, le lecteur embrasse la page du regard. Il peut s\u2019y promener bien plus ais\u00e9ment que dans une vid\u00e9o\u00a0; il peut s\u2019arr\u00eater sur une partie du texte, une image, un tableau, le lire et le relire pour le d\u00e9coder ou le m\u00e9moriser. De m\u00eame, le principe de dispositif p\u00e9dagogique invers\u00e9 n\u2019est pas non plus vraiment nouveau\u00a0: bien des enseignants l\u2019appliquent depuis longtemps quand ils demandent aux \u00e9l\u00e8ves de lire chez eux des parties de cours ou des textes fondamentaux qui sont ensuite comment\u00e9s et discut\u00e9s en s\u00e9minaires ou en petits groupes de travaux dirig\u00e9s. (pp.112-113)<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
Le cerveau lecteur<\/h3>\n
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Ce petit article nous propose des r\u00e9flexions des plus int\u00e9ressantes sur l'impact de la lecture sur \u00e9cran sur les capacit\u00e9s cognitives.<\/p>\n
Cliquez ici pour l'article<\/a><\/pre>\n
Rencontre avec Maryanne Wolf, une neuroscientifique am\u00e9ricaine, directrice du Centre pour la dyslexie, les apprentissages diversifi\u00e9s et la justice sociale \u00e0 UCLA. Propos\u00e9 par le Conseil national du num\u00e9rique (France).<\/p>\n
...\u00a0En termes d'\u00e9volution, nous avons tous un ensemble de programmes g\u00e9n\u00e9tiques pour nos diff\u00e9rentes fonctions vitales : par exemple, la vision et le langage se d\u00e9ploient dans le cerveau de l'enfant, avec peu de stimulation de l'environnement. Ce n'est pas le cas de la lecture, car il s'agit d'une invention. La lecture repr\u00e9sente une nouvelle fonction cognitive qui n'a que 6000 ans dans notre esp\u00e8ce.<\/strong><\/p>\n
(...)\u00a0Les jeunes lecteurs doivent devenir suffisamment rapides pour int\u00e9grer ces processus ensemble, afin de pouvoir introduire des processus plus sophistiqu\u00e9s dans le circuit de la lecture. Lorsque cela devient automatique, nous commen\u00e7ons \u00e0 relier ce que nous savons (connaissances de base) au nouveau contenu de ce que nous lisons. Nous apprenons ainsi \u00e0 relier au texte la pens\u00e9e analogique, les composantes affectives, l'empathie, la prise de recul et de nombreuses comp\u00e9tences d\u00e9ductives. Ce nouveau r\u00e9seau c\u00e9r\u00e9bral de la lecture profonde est au fondement de l'analyse critique et de l'empathie. Ainsi, l'avant-dernier acte de la lecture est l'analyse critique des informations que nous traitons ; l'acte ultime consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que nous lisons et \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer nos propres id\u00e9es.<\/strong> Mon premier livre s'intitulait Proust et le Calamar, parce que Proust avait compris l'importance de la lecture profonde en disant ceci : le c\u0153ur de la lecture est notre capacit\u00e9 \u00e0 aller au-del\u00e0 de la sagesse de l'auteur pour d\u00e9couvrir la n\u00f4tre.<\/strong><\/p>\n
(...)\u00a0Les adultes ont un cerveau de lecture pleinement d\u00e9velopp\u00e9, mais ont du mal \u00e0 g\u00e9rer la quantit\u00e9 d'informations dont nous sommes tous bombard\u00e9s quotidiennement. Notre d\u00e9faut sera de ne d\u00e9ployer que les processus les plus \u00e9l\u00e9mentaires. Par cons\u00e9quent, lorsqu\u2019il y a autant d'informations, nous avons tendance \u00e0 les survoler, ce qui court-circuite le processus de lecture en profondeur. <\/strong>(...)<\/p>\n
Ce qui m\u2019inqui\u00e8te, c\u2019est que les enfants n'apprennent pas \u00e0 allouer leur attention aux processus de lecture profonde, et qu'ils ne d\u00e9veloppent donc pas le m\u00eame niveau de capacit\u00e9s d'analyse critique, voire d'empathie.<\/strong>(...)<\/p>\n
Nous voulons que tous les enfants d\u00e9veloppent la qualit\u00e9 d'attention n\u00e9cessaire qui leur permet de consolider les connaissances, de discerner la v\u00e9rit\u00e9, d'analyser la complexit\u00e9 des informations. Or, aujourd\u2019hui, tout le monde est bombard\u00e9 d'informations, chaque jour nous en lisons de plus en plus, mais les lisons-nous vraiment ?<\/p>\n
Notre culture ax\u00e9e sur le profit d\u00e9tourne notre attention pendant la lecture, avec des publicit\u00e9s successives. Les enfants et les jeunes seraient ainsi distraits au moins 27 fois par heure lorsqu'ils lisent<\/strong> (Baron, 2021). Une nouvelle \u00e9tude de UCLA (Rhinehart, L., Vazquez, S., & Greenfield, P., en cours de publication) a \u00e9valu\u00e9 les performances de plusieurs \u00e9tudiants divis\u00e9s en deux cat\u00e9gories : ceux utilisant des ordinateurs portables et ceux utilisant du papier pour prendre des notes. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 que les premiers \u00e9taient significativement moins susceptibles d'obtenir de bons r\u00e9sultats au test, car ils prenaient des notes mais regardaient \u00e9galement leurs e-mails, etc. Ils avaient donc l'impression de prendre des notes mais en r\u00e9alit\u00e9 leur attention \u00e9tait dispers\u00e9e. Dans une m\u00e9ta-analyse de recherche (Delgado, Vargas, Ackerman, Salmer\u00f3n, 2018) portant sur plus de 171 000 sujets, les auteurs ont examin\u00e9 plus de 50 \u00e9tudes entre 2000 et 2017 qui portaient sur la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants comprenaient la m\u00eame histoire en version imprim\u00e9e par rapport \u00e0 l'\u00e9cran. Ils ont constat\u00e9 que la compr\u00e9hension du texte, notamment le s\u00e9quen\u00e7age de l'intrigue, \u00e9tait meilleure sur papier. Qu'en est-il des natifs du num\u00e9rique (\u00ab digital natives <\/em>\u00bb) ? Bien qu'ils se soient per\u00e7us meilleurs \u00e0 l'\u00e9cran parce qu'ils \u00e9taient plus rapides, c'\u00e9tait une illusion.<\/strong> Les natifs du num\u00e9rique \u00e9taient m\u00eame meilleurs avec les versions imprim\u00e9es que les autres sujets. (...)<\/p>\n
Pour les citoyens, il peut y avoir des implications tr\u00e8s concr\u00e8tes lorsqu\u2019on ne d\u00e9veloppe pas son analyse critique ou son empathie<\/strong>. En effet, les processus \u00e9valuatifs au sein de l'analyse critique sont essentiels pour une d\u00e9mocratie : gr\u00e2ce \u00e0 ces processus, nous devenons capables de discerner la v\u00e9rit\u00e9 dans l'information, nous apprenons \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des hypoth\u00e8ses et \u00e0 faire des analogies entre ce que nous savons et ce que nous lisons. Le seul fait de discerner ou non la v\u00e9rit\u00e9 a un impact fondamental sur le fonctionnement de la d\u00e9mocratie. A contrario, la perte ou la diminution de l'analyse critique et de l'empathie rend les citoyens plus vuln\u00e9rables \u00e0 la d\u00e9sinformation, aux fake news ou encore aux fausses promesses d\u00e9magogues.<\/strong><\/p>\n
Malheureusement, de plus en plus, les individus n'utilisent que les informations qui, d'une source \u00e0 l'autre, confirment ce qu'ils pensent.<\/strong> De nombreux citoyens, bombard\u00e9s d'informations, se contentent de lire les sources qui leur sont famili\u00e8res et qui confirment et renforcent leur pens\u00e9e ant\u00e9rieure. (...)<\/p>\n
Aussi, si l'acc\u00e8s \u00e0 l'information sur Internet est essentiel, encore faut-il que les citoyens d\u00e9tiennent un esprit critique et empathique, et soient capables d'analyser et d'\u00e9valuer l'information dans un contexte plus global.<\/strong>(...)<\/p>\n
Chaque m\u00e9dia a ses forces et ses faiblesses, et l'objectif est de d\u00e9terminer quel est le meilleur pour quel objectif et pour qui. Par exemple, lorsque je voyage, j'ai ma liseuse \u00e9lectronique pour les romans rapides et une copie papier pour les textes qui n\u00e9cessitent une r\u00e9flexion plus approfondie. La question qui se pose au lecteur du XXIe si\u00e8cle est la suivante : quel est l'objectif de la lecture de cet \u00e9l\u00e9ment d'information particulier ? Nous devons comprendre ce que fait chaque technologie, et \u00eatre capables de choisir.\u00a0<\/strong>(...)<\/p>\n
Il semble que le manque de lecture approfondie li\u00e9 aux m\u00e9dias num\u00e9riques affecte \u00e9galement l'\u00e9criture<\/strong>. Dans le cadre de la derni\u00e8re \u00e9tude mentionn\u00e9e, les \u00e9tudiants ne lisaient que le d\u00e9but du texte, au d\u00e9triment d\u2019informations fondamentales telles que la m\u00e9thodologie, l'histoire, le contexte. Aussi, l'\u00e9criture \u00e9tait moins inform\u00e9e et moins capable d'adopter la perspective du lecteur. Par ailleurs, une autre transformation m\u00e9rite d\u2019\u00eatre relev\u00e9e : celle de la densit\u00e9 du texte et la complexit\u00e9 m\u00eame des phrases, \u00e0 travers les nouvelles formes de communication, que ce soit par e-mail ou sur Twitter.<\/strong> De nombreux professeurs constatent des changements dans les capacit\u00e9s d'\u00e9criture de leurs \u00e9tudiants. (...)<\/p>\n
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