{"id":1699,"date":"2021-10-30T09:01:07","date_gmt":"2021-10-30T07:01:07","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/?p=1699"},"modified":"2022-01-05T11:35:14","modified_gmt":"2022-01-05T10:35:14","slug":"libre-communs-vs-verrouilles-proprietaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/histoire-et-numerique\/rapport-au-savoir\/libre-communs-vs-verrouilles-proprietaire\/","title":{"rendered":"Libre\/communs VS verrouill\u00e9s\/propri\u00e9taire"},"content":{"rendered":"

Une br\u00e8ve histoire des ressources \u00e9ducatives libres<\/h3>\n
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Boyer<\/span> Anne, \u00ab\u00a0Une br\u00e8ve histoire des ressources \u00e9ducatives libres\u00a0\u00bb, Administration & \u00c9ducation<\/i>, 2015\/2 (N\u00b0 146), p. 119-124. DOI : 10.3917\/admed.146.0119.<\/p>\n

L'article<\/a><\/pre>\n
Retrouvez dans cet article une br\u00e8ve histoire des REL, suivie d'une description de leurs atouts et des points de vigilance \u00e0 maintenir.<\/p>\n
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Petite citation de Dominique Wolton (directeur de recherche au CNRS)<\/h3>\n
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Pourquoi ne jamais faire le lien entre les promesses de la \u00ab\u00a0r\u00e9volution num\u00e9rique\u00a0\u00bb dans l\u2019\u00e9ducation\u00a0<\/span>et<\/span>les enjeux \u00e9conomiques\u00a0? Pourquoi ce silence sur le pouvoir des Gafa\u00a0? Pourquoi aucune critique contre cette id\u00e9ologie technique si proche des int\u00e9r\u00eats \u00e9conomiques\u00a0? La libert\u00e9 et l\u2019autonomie individuelle ont bon dos\u2026 Elles servent parfaitement de caution \u00e0 ce qui est le d\u00e9mant\u00e8lement de l\u2019acquis fragile de l\u2019\u00e9ducation sur plusieurs si\u00e8cles.\u00a0<\/span>Pour les Gafa, gagner le march\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation, c\u2019est l\u2019eldorado.<\/span><\/span><\/span><\/em>(p. 209)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n
Entreprendre l\u2019examen de<\/em> la puissance \u00e9conomique, financi\u00e8re, technique, politique, des Gafa. Impossible de prolonger cette schizophr\u00e9nie\u00a0: Internet et les r\u00e9seaux, outils de libert\u00e9 et d\u2019\u00e9mancipation, alors qu\u2019il s\u2019agit simultan\u00e9ment des industries les plus puissantes du monde g\u00e9rant l\u2019essentiel\u00a0: l\u2019information, la connaissance, la culture, le rapport \u00e0 l\u2019autre\u2026 (p. 211)<\/p>\n
Wolton<\/span> Dominique, \u00ab\u00a0La technique ne fait pas un projet d\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb, Herm\u00e8s, La Revue<\/i>, 2017\/2 (n\u00b0 78), p. 207-211. DOI : 10.3917\/herm.078.0207.<\/p>\n
L'article<\/a><\/pre>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
 \u00ab\u00a0Les communs\u00a0: levier pour l\u2019enseignement (du) num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb<\/h3>\n
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Merzeau<\/span> Louise, Mulot<\/span> H\u00e9l\u00e8ne, \u00ab\u00a0Les communs\u00a0: levier pour l\u2019enseignement (du) num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb, Herm\u00e8s, La Revue<\/i>, 2017\/2 (n\u00b0 78), p. 193-200. DOI : 10.3917\/herm.078.0193.<\/p>\n
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Le texte ne fait que quelques pages et il vous est recommand\u00e9 de le consulter afin de prendre directement connaissance des nombreuses propositions qui sont faites pour l'enseignement.<\/p>\n
L'article<\/a><\/pre>\n
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C<\/span>\u2019est le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole que de r\u00e9unir, prot\u00e9ger et enseigner les conditions de transmission des savoirs. Si elle veut rester fid\u00e8le \u00e0 sa mission, l\u2019institution scolaire doit se d\u00e9partir d\u2019une conception instrumentale du num\u00e9rique, formatant les \u00e9l\u00e8ves en utilisateurs dociles, pour le repenser comme un environnement \u00e0 investir et transformer collectivement.<\/em><\/p>\n
Dans cette perspective, l\u2019enseignement des communs \u00e0 l\u2019\u00e9cole prend tout son sens. Combinant des enjeux p\u00e9dagogiques, d\u00e9mocratiques, \u00e9thiques et philosophiques, cet enseignement d\u00e9veloppe un apprentissage critique des dispositifs, des modes de gouvernance et des logiques communautaires, l\u00e0 o\u00f9 ne pr\u00e9vaut encore souvent que l\u2019analyse des discours m\u00e9diatiques. Surtout, il fait des apprenants les v\u00e9ritables acteurs de leur avenir num\u00e9rique, dans une \u00e9cole soucieuse de \u00ab\u00a0faire soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb, qui prend en compte leurs usages, tout en les conduisant vers des pratiques concert\u00e9es propres \u00e0 r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s.<\/em><\/p>\n
Dans le passage de l\u2019informatique au num\u00e9rique, c\u2019est l\u2019introduction d\u2019une dimension culturelle, sociale et \u00e9thique qui est en jeu, dans une perspective non plus techniciste mais historique et citoyenne. Nous plaidons pour que le fait num\u00e9rique ne soit plus r\u00e9duit \u00e0 des questions d\u2019\u00e9quipement ou de comp\u00e9tence \u00e0 manipuler des outils. <\/em>(...)<\/p>\n
Contrairement \u00e0 l\u2019industrie qui s\u2019adresse \u00e0 des utilisateurs individuels livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames face aux machines, la mission de l\u2019\u00e9cole est de donner aux apprenants les moyens de devenir membres de communaut\u00e9s d\u2019usagers, capables en tant que tels de choisir et de transformer l\u2019offre technologique en la mettant en perspective.<\/em> (...)<\/p>\n
Quelques pistes propos\u00e9es pour aborder le num\u00e9rique en sciences humaines:<\/p>\n