{"id":1696,"date":"2021-10-30T08:58:52","date_gmt":"2021-10-30T06:58:52","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/?p=1696"},"modified":"2022-01-05T07:16:53","modified_gmt":"2022-01-05T06:16:53","slug":"quelques-notions-cles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/histoire-et-numerique\/rapport-au-savoir\/quelques-notions-cles\/","title":{"rendered":"Quelques notions cl\u00e9s"},"content":{"rendered":"
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B.A - BA<\/h3>\n
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Crouzier<\/span> Marie-Fran\u00e7oise, \u00ab\u00a0Tous connect\u00e9s\u00a0? Ni enfer, ni paradis, un monde \u00e0 construire ensemble\u00a0\u00bb, Administration & \u00c9ducation<\/i>, 2015\/2 (N\u00b0 146), p. 11-19. DOI : 10.3917\/admed.146.0011.<\/p>\n

L'article<\/a><\/pre>\n
Le poids des mots<\/strong><\/p>\n
La terminologie autour du num\u00e9rique s\u2019est impos\u00e9e avec des d\u00e9finitions qui semblent aller de soi mais qui m\u00e9ritent d\u2019\u00eatre explor\u00e9es pour en saisir les subtilit\u00e9s et en tirer enseignement.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Informatique<\/strong>\u00a0\u00bb tout d\u2019abord. Le nom, et par suite l\u2019adjectif qui s\u2019y rapporte, est apparu au XXe<\/sup> si\u00e8cle. Il d\u00e9signe la science du traitement rationnel et automatique de l\u2019information ainsi que l\u2019ensemble des applications de cette science.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Num\u00e9rique<\/strong>\u00a0\u00bb ensuite. Ce mot valise, kal\u00e9idoscopique, a d\u00e9tr\u00f4n\u00e9 les acronymes TIC (technologies de l\u2019information et de la communication) ou TICE (TIC appliqu\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9ducation) qui cachaient eux-m\u00eames des acceptions tr\u00e8s diverses, allant de supports ou pratiques techniques souvent li\u00e9s \u00e0 l\u2019informatique, \u00e0 des formes de m\u00e9diation plus ou moins teint\u00e9es d\u2019id\u00e9ologie.<\/p>\n
\u00c9tymologiquement, le mot num\u00e9rique vient du latin numerus<\/em> qui signifie \u00ab\u00a0nombre\u00a0\u00bb. En fran\u00e7ais, l\u2019adjectif num\u00e9rique appara\u00eet au XVIIe<\/sup> si\u00e8cle et qualifie ce \u00ab\u00a0qui a rapport aux nombres\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0qui appartient au nombre\u00a0\u00bb. Son usage se d\u00e9veloppe dans les domaines scientifiques et techniques, o\u00f9 l\u2019on parlait initialement de traitement \u00ab\u00a0digital<\/strong>\u00a0\u00bb. Avec l\u2019av\u00e8nement de l\u2019informatique, en France, il est employ\u00e9 par opposition \u00e0 l\u2019adjectif \u00ab\u00a0analogique\u00a0\u00bb et fait r\u00e9f\u00e9rence au codage binaire 0-1 qui d\u00e9signe un mode de traitement automatis\u00e9 du signal. Depuis les ann\u00e9es 2000, il s\u2019est impos\u00e9 dans le langage courant comme substantif, \u00e9voquant tout ce qui a trait \u00e0 l\u2019informatique, \u00e0 l\u2019internet et aux ph\u00e9nom\u00e8nes anthropologiques induits par l\u2019\u00e9mergence des techniques fond\u00e9es sur le calcul num\u00e9rique. Il peut d\u00e9signer des infrastructures, des services des outils\u2026 C\u2019est un mot \u00ab\u00a0magique\u00a0\u00bb ayant vocation \u00e0 r\u00e9gler des probl\u00e8mes (ou, pour d\u2019autres, \u00e0 en cr\u00e9er) et porteur d\u2019enjeux pour de nombreux acteurs. Le terme digital<\/em>, anglicisme donn\u00e9 pour synonyme de num\u00e9rique, tend \u00e0 revenir en usage alors que, selon certains chercheurs (Levy 2011, Dupuis 2015), le mot \u00ab\u00a0algorithmique<\/strong>\u00a0\u00bb, employ\u00e9 comme alternatif, para\u00eet plus appropri\u00e9. L\u2019internet apparait comme un media de communication ubiquitaire avec une \u00e9norme puissance de calcul. Il a en effet la capacit\u00e9 de mettre \u00e0 disposition tout ce qui a \u00e9t\u00e9 produit ant\u00e9rieurement et tout ce qui est produit aujourd\u2019hui (imprimerie, radio, cin\u00e9ma, t\u00e9l\u00e9vision\u2026), mais surtout de traiter automatiquement par algorithmes l\u2019ensemble de ces donn\u00e9es, visibles et cach\u00e9es. (p.12)<\/p>\n
(...)\u00a0Le r\u00e9seau internet<\/strong>, qui se d\u00e9finit selon le Federal Networking Council<\/em> (FNC, 1995) comme un syst\u00e8me global d\u2019information, permet, au niveau mondial, un \u00e9change massif d\u2019informations multilingues entre des objets qui les lisent et qui les restituent. Le World Wide Web<\/strong>\u00a0<\/em>est l\u2019une de ses applications les plus connues et les plus utilis\u00e9es, appel\u00e9e Web dans sa forme contract\u00e9e, ou \u00ab\u00a0toile\u00a0\u00bb, et identifi\u00e9e par www\u00a0. Elle permet de naviguer, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un navigateur, entre des pages d\u2019informations multim\u00e9dias reli\u00e9es par des liens hypertextes. Le premier Web, cr\u00e9\u00e9 dans les ann\u00e9es 90 et appel\u00e9 1.0, introduit le langage HTML<\/strong>\u00a0pour coder les pages, d\u00e9finit un syst\u00e8me d\u2019adresses en URL<\/strong>\u00a0et un protocole de communication en http<\/strong>\u00a0. Il se caract\u00e9rise par une mise en ligne d\u2019informations descendantes, du webmaster<\/em><\/strong> vers l\u2019internaute<\/strong>. Au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 na\u00eet le Web <\/em>2.0<\/em>, ou web collaboratif.<\/strong> Apparaissent les blogs, les forums, les wiki, les r\u00e9seaux sociaux\u2026 L\u2019internaute quitte son r\u00f4le de consommateur passif pour contribuer activement \u00e0 la cr\u00e9ation de contenus et \u00e0 la validation de leur valeur. Le Web 3.0<\/em>, dit web s\u00e9mantique, est en passe d\u2019\u00e9merger. (p. 13)<\/p>\n
(...)\u00a0Les logiciels libres<\/strong> donnent la libert\u00e9 de cr\u00e9er en modifiant le code source d\u2019un programme, en le redistribuant modifi\u00e9 pour qu\u2019il soit \u00e0 nouveau transform\u00e9 par d\u2019autres. Les ressources \u00e9ducatives libres<\/strong> permettent d\u2019entrer dans des pratiques p\u00e9dagogiques \u00ab\u00a0augment\u00e9es\u00a0\u00bb par des apports experts constamment renouvel\u00e9s. Les archives ouvertes institutionnelles HAL (hyper articles en ligne), en accord avec la d\u00e9claration de Berlin sur l\u2019acc\u00e8s libre \u00e0 la connaissance en sciences, proposent un auto archivage par leurs auteurs de donn\u00e9es brutes, r\u00e9sultats et publications de recherche ainsi que la migration de revues \u00e9lectroniques dans des espaces de d\u00e9p\u00f4t pr\u00e9vus \u00e0 cet effet. Ces donn\u00e9es scientifiques, diffus\u00e9es en temps r\u00e9el, accessibles sans restriction \u00e0 la communaut\u00e9 de chercheurs et au grand public, constituent un socle multidisciplinaire pour des productions collaboratives ult\u00e9rieures. Plus largement les plateformes ouverte<\/strong>s (Facebook, LinkedIn, twitter\u2026) s\u2019\u00e9rigent en mod\u00e8le d\u2019attractivit\u00e9\u00a0. Elles proposent une libert\u00e9 d\u2019usage et une multiplicit\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences qui engagent et fixent les utilisateurs. Elles placent l\u2019usager ou le client au centre de la cr\u00e9ation de richesse et capturent leur interactivit\u00e9. Elles transforment ainsi la puissance d\u2019innovation collective en levier de d\u00e9veloppement propre \u00e0 susciter des conflits d\u2019int\u00e9r\u00eat entre les acteurs, souvent innovateurs, et les g\u00e9ants de l\u2019interm\u00e9diation. Le passage vers un paradigme du libre acc\u00e8s, bord\u00e9 par des droits et une \u00e9thique \u00e0 (re)d\u00e9finir\u00a0, appara\u00eet ainsi comme une question d\u00e9terminante en particulier pour le domaine \u00e9ducatif. (p. 17)<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>
LES MOOC<\/h3>\n
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Oliveri<\/span> Nicolas, Rasse<\/span> Paul, \u00ab\u00a0Les Mooc et leurs d\u00e9riv\u00e9s, ou l\u2019imaginaire des technologies p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb, Herm\u00e8s, La Revue<\/i>, 2017\/2 (n\u00b0 78), p. 110-117. DOI : 10.3917\/herm.078.0110.\u00a0<\/span><\/p>\n
L'article<\/a>\n\n<\/pre>\n
Les extraits:<\/strong><\/p>\n
L<\/span>es Massive Open Online Courses (Mooc) arrivent sur le march\u00e9 de l\u2019enseignement dans un contexte particuli\u00e8rement propice \u00e0 leur r\u00e9ussite, tant en termes technologiques que sur le plan culturel, \u00e9conomique et politique. D\u2019abord parce que sous la pouss\u00e9e du n\u00e9olib\u00e9ralisme ambiant, les \u00c9tats s\u2019efforcent de faire des \u00e9conomies sur l\u2019une de leurs pr\u00e9rogatives et l\u2019un des premiers postes de d\u00e9penses\u00a0: l\u2019\u00e9ducation scolaire de la jeunesse.<\/p>\n
(...) L\u00e0 comme dans bien d\u2019autres domaines d\u2019innovation, la tentative pour imposer un acronyme fran\u00e7ais Clom (cours en ligne ouverts et massifs) a \u00e9chou\u00e9\u00a0; les acteurs concern\u00e9s \u2013 universit\u00e9s, \u00e9coles, apprenants, m\u00e9dias, monde politique \u2013 lui pr\u00e9f\u00e8rent celui de Mooc. Il d\u00e9signe le dispositif p\u00e9dagogique cens\u00e9 assurer tout ou partie d\u2019un enseignement \u00e0 distance. Le principe de fonctionnement est relativement simple dans sa d\u00e9finition\u00a0: il s\u2019agit de proposer des cours en ligne de qualit\u00e9, gratuits pour les apprenants, con\u00e7us par les meilleurs p\u00e9dagogues, assur\u00e9s par des intervenants premium<\/em>, ouverts au plus grand nombre et d\u00e9gag\u00e9s de contraintes de lieu et de temps. (...) En effet, les co\u00fbts de duplication sont tr\u00e8s faibles ; quant \u00e0 ceux de la r\u00e9alisation, si sophistiqu\u00e9e soit-elle, ils se r\u00e9partissent sur une multitude d\u2019utilisateurs et peuvent \u00eatre ais\u00e9ment pris en charge par la publicit\u00e9, les collectivit\u00e9s publiques, des fondations ou encore par le financement \u00ab premium \u00bb de consommateurs privil\u00e9gi\u00e9s aguich\u00e9s par la gratuit\u00e9, mais finalement contraints de payer pour avoir acc\u00e8s \u00e0 l\u2019ensemble du dispositif.\u00a0(p.111)<\/p>\n
(...) Le fait est que si des milliers, voire des centaines de milliers d\u2019apprenants se sont inscrits aux premiers Mooc d\u00e9velopp\u00e9s par les grandes universit\u00e9s nord-am\u00e9ricaines (Harvard, Massachusetts Institute of Technology, San Jos\u00e9, etc.), le taux de compl\u00e9tion, c\u2019est-\u00e0-dire le pourcentage d\u2019apprenants suivant fid\u00e8lement l\u2019ensemble du cours, est relativement faible, de l\u2019ordre de 5 \u00e0 10 % comme le supposent les diff\u00e9rentes \u00e9tudes men\u00e9es sur le sujet\u202f. (p.112)<\/p>\n
(...) \u00c0 terme, on observe m\u00eame une forme \u00ab d\u2019ub\u00e9risation \u00bb de l\u2019enseignement. En effet, des plates-formes de services Internet proposent \u00e0 tout un chacun de devenir formateur en l\u2019aidant \u00e0 concevoir sa propre offre de cours, puis, contre r\u00e9tribution, d\u2019h\u00e9berger, de mettre en ligne et de commercialiser les modules de formation.(p.113)<\/p>\n
 <\/p>\n
Boissinot<\/span> Alain, \u00ab\u00a0Le num\u00e9rique\u00a0: nouvelle p\u00e9dagogie et nouvelle rh\u00e9torique\u00a0?\u00a0\u00bb, Administration & \u00c9ducation<\/i>, 2015\/2 (N\u00b0 146), p. 37-46. DOI : 10.3917\/admed.146.0037.\u00a0<\/span><\/p>\n
L'article<\/a><\/pre>\n
(...) Leur d\u00e9veloppement est rapide dans de nombreux domaines (management, \u00e9conomie, droit, sant\u00e9, philosophie\u2026). On compte en moyenne 8 400 inscrits par cours (notons cependant que seuls 10 % le terminent\u2026), avec un tr\u00e8s grand taux de satisfaction. (...)\u00a0 On peut d\u00e8s lors se demander si cet usage du num\u00e9rique ne s\u2019inscrit pas d\u2019abord dans une logique de formation tout au long de la vie, ce qui repose le probl\u00e8me de la p\u00e9dagogie et du statut de la formation initiale\u2026\u00a0\u00a0(P. 38)<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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