{"id":1048,"date":"2021-01-06T11:19:17","date_gmt":"2021-01-06T10:19:17","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/?p=1048"},"modified":"2021-10-29T05:52:38","modified_gmt":"2021-10-29T03:52:38","slug":"evolution-rapport-savoir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/ressources-enseignement-histoire\/histoire-et-numerique\/attention-dangers\/evolution-rapport-savoir\/","title":{"rendered":"Rapport de l’OCDE (2015) – Connect\u00e9s pour apprendre?"},"content":{"rendered":"
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CONNECT\u00c9S POUR APPRENDRE ? LES \u00c9L\u00c8VES ET LES NOUVELLES TECHNOLOGIES<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Quelques extraits:<\/strong><\/p>\n
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Ce rapport pr\u00e9sente une analyse comparative internationale \u2013 la premi\u00e8re dans ce domaine \u2013 des comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves et des environnements d\u2019apprentissage con\u00e7us en vue de les d\u00e9velopper. Il r\u00e9v\u00e8le l\u2019immense d\u00e9calage entre la r\u00e9alit\u00e9 de notre \u00e9cole et les promesses des nouvelles technologies.<\/strong>\u00a0(…) En outre, m\u00eame lorsque les nouvelles technologies sont utilis\u00e9es en classe, leur incidence sur la performance des \u00e9l\u00e8ves est mitig\u00e9e, dans le meilleur des cas<\/strong>. Les \u00e9l\u00e8ves utilisant mod\u00e9r\u00e9ment les ordinateurs \u00e0 l\u2019\u00e9cole ont tendance \u00e0 avoir des r\u00e9sultats scolaires l\u00e9g\u00e8rement meilleurs que ceux ne les utilisant que rarement. Mais en revanche, les \u00e9l\u00e8ves utilisant tr\u00e8s souvent les ordinateurs \u00e0 l\u2019\u00e9cole obtiennent des r\u00e9sultats bien inf\u00e9rieurs dans la plupart des domaines d\u2019apprentissage, m\u00eame apr\u00e8s contr\u00f4le de leurs caract\u00e9ristiques socio\u2010d\u00e9mographiques. (P. 1)<\/p>\n<\/div>\n
(…) \u00a0Autre constat \u2013 peut\u2010\u00eatre le plus d\u00e9cevant de ce rapport \u2013, les nouvelles technologies ne sont pas d\u2019un grand secours pour combler les \u00e9carts de comp\u00e9tences entre \u00e9l\u00e8ves favoris\u00e9s et d\u00e9favoris\u00e9s<\/strong>. En un mot, le fait de garantir l\u2019acquisition par chaque enfant d\u2019un niveau de comp\u00e9tences de base en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit et en math\u00e9matiques semble bien plus utile pour am\u00e9liorer l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances dans notre monde num\u00e9rique que l\u2019\u00e9largissement ou la subvention de l\u2019acc\u00e8s aux appareils et services de haute technologie. Dernier point, mais non des moindres, l\u2019enqu\u00eate PISA r\u00e9v\u00e8le \u2013 et rares seront les parents et les enseignants qui s\u2019en \u00e9tonneront \u2013 que les \u00e9l\u00e8ves passant, un jour de semaine ordinaire, plus de 6 heures sur Internet en dehors de l\u2019\u00e9cole sont particuli\u00e8rement susceptibles d\u2019indiquer se sentir seuls \u00e0 l\u2019\u00e9cole, et \u00eatre arriv\u00e9s en retard en classe ou avoir s\u00e9ch\u00e9 des journ\u00e9es de cours durant les deux semaines pr\u00e9c\u00e9dant l\u2019enqu\u00eate. (pp.1-2)<\/p>\n
(…) Lorsque les \u00e9l\u00e8ves utilisent leurs smartphones pour copier\u2010coller des r\u00e9ponses toutes faites aux questions qui leur sont pos\u00e9es, il est peu probable que leurs capacit\u00e9s intellectuelles s\u2019en trouvent renforc\u00e9es. Si nous voulons que l\u2019intelligence des \u00e9l\u00e8ves ne se r\u00e9sume pas \u00e0 celle du moteur de recherche de leur smartphone, nous devons mener une r\u00e9flexion plus approfondie sur les pratiques p\u00e9dagogiques dont nous nous servons pour leur instruction.<\/strong> La technologie peut permettre d\u2019optimiser un enseignement d\u2019excellente qualit\u00e9, mais elle ne pourra jamais, aussi avanc\u00e9e soit\u2010elle, pallier un enseignement de pi\u00e8tre qualit\u00e9.<\/p>\n
(…) \u00a0Il ne faut pourtant pas baisser les bras face \u00e0 ces constats. Les syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation doivent trouver des solutions plus efficaces afin de fournir aux professionnels de l\u2019\u00e9ducation des environnements d\u2019apprentissage qui permettent de d\u00e9velopper les p\u00e9dagogies du XXIe si\u00e8cle et qui dotent les enfants des comp\u00e9tences du XXIe si\u00e8cle dont ils auront besoin pour r\u00e9ussir dans le monde de demain<\/strong>. La technologie est le seul moyen d\u2019\u00e9largir au maximum l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la connaissance. (…) \u00c9l\u00e9ment tout aussi important, les nouvelles technologies permettent aux enseignants et aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des ressources sp\u00e9cialis\u00e9es<\/strong> bien au\u2010del\u00e0 de ce que peuvent leur offrir les manuels scolaires, sous de multiples formats et sans aucune contrainte d\u2019espace et de temps ou presque. Les nouvelles technologies offrent d\u2019excellentes plateformes de collaboration<\/strong> pour la cr\u00e9ation de connaissances, par le biais desquelles les enseignants peuvent partager et enrichir leurs ressources p\u00e9dagogiques<\/strong>.(P.2)<\/p>\n
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Et point le plus important peut\u2010\u00eatre, la technologie peut \u00eatre utilis\u00e9e au service des nouvelles p\u00e9dagogies pla\u00e7ant les apprenants au c\u0153ur d\u2019un apprentissage actif<\/strong>, en offrant des outils pour les m\u00e9thodes d\u2019apprentissage par investigation et des espaces de travail collaboratifs. La technologie peut ainsi renforcer l\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience, favoriser les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques d\u2019apprentissage par projet et par investigation<\/strong>, faciliter les activit\u00e9s pratiques et l\u2019apprentissage collaboratif<\/strong>, permettre une \u00e9valuation formative en temps r\u00e9el et soutenir les communaut\u00e9s d\u2019apprentissage et d\u2019enseignement, en offrant de nouveaux outils tels que les laboratoires virtuels et \u00e0 distance, les didacticiels non lin\u00e9aires tr\u00e8s interactifs fond\u00e9s sur une conception p\u00e9dagogique de pointe, les logiciels sophistiqu\u00e9s d\u2019exp\u00e9rimentation et de simulation, les m\u00e9dias sociaux et les jeux s\u00e9rieux.<\/p>\n
(…) \u00a0Enfin, il est crucial que les enseignants deviennent des acteurs engag\u00e9s de ce changement<\/strong>, en participant non seulement \u00e0 la mise en \u0153uvre des innovations technologiques, mais aussi \u00e0 leur conception. (P.3)<\/p>\n
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G\u00e9n\u00e9ration apr\u00e8s g\u00e9n\u00e9ration, les parents ont \u00e9lev\u00e9 leurs enfants en leur apprenant \u00e0 utiliser les outils qui leur \u00e9taient familiers. Par la suite, les plus ing\u00e9nieux de ces enfants ont peaufin\u00e9 les outils de leurs a\u00efeux et en ont invent\u00e9s de nouveaux. Toutefois, jamais avant l\u2019av\u00e8nement des ordinateurs et, plus r\u00e9cemment, des services sur Internet, une part si importante de l\u2019humanit\u00e9 n\u2019avait chang\u00e9 ses habitudes et outils quotidiens en un laps de temps si court.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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(…) Donner aux jeunes les moyens de participer pleinement \u00e0 l\u2019espace public num\u00e9rique d\u2019aujourd\u2019hui, les doter des codes et outils de leur monde \u00e0 forte composante technologique, et les encourager \u00e0 utiliser les ressources d\u2019apprentissage en ligne \u2013 tout en explorant l\u2019utilisation des technologies num\u00e9riques en vue de renforcer les processus \u00e9ducatifs en place, tels que l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves ou l\u2019administration scolaire \u2013, voici autant d\u2019objectifs justifiant l\u2019introduction des nouvelles technologies dans l\u2019enceinte de la classe. (P. 32)<\/p>\n
(…) \u00a0Aujourd\u2019hui, m\u00eame de simples interactions et transactions font souvent appel \u00e0 l\u2019\u00e9criture et \u00e0 la lecture, plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 la parole et \u00e0 l\u2019\u00e9coute \u2013 par exemple, se renseigner aupr\u00e8s d\u2019un service d\u2019assistance, prendre un rendez-vous professionnel, partager des informations avec les membres d\u2019une \u00e9quipe, etc. Par cons\u00e9quent, les \u00e9l\u00e8ves quittant l\u2019\u00e9cole sans avoir acquis un niveau de comp\u00e9tences suffisant en lecture et en \u00e9criture<\/strong> risquent d\u2019\u00eatre encore moins en mesure que par le pass\u00e9 de prendre pleinement part \u00e0 la vie \u00e9conomique, sociale et citoyenne.<\/p>\n
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(…) Dans un monde o\u00f9 la technologie num\u00e9rique est en passe de devenir le principal support de communication, les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre capables de trouver et d\u2019exploiter des informations en ligne. Ils doivent se familiariser avec les formats de textes accessibles sur Internet afin d\u2019apprendre \u00e0 naviguer sur le web de fa\u00e7on fructueuse et r\u00e9fl\u00e9chie<\/strong>. De fait, les textes que l\u2019on trouve en g\u00e9n\u00e9ral sur Internet font appel \u00e0 des processus de compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit sp\u00e9cifiques, tels que l\u2019\u00e9valuation de la fiabilit\u00e9 des sources, la r\u00e9alisation d\u2019inf\u00e9rences \u00e0 partir de textes multiples et la navigation permettant de parcourir le contenu d\u2019une ou plusieurs pages, et ce dans une plus large mesure que les textes traditionnels sur papier. L\u2019ensemble de ces processus peuvent s\u2019apprendre et se pratiquer dans le cadre scolaire.<\/p>\n
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La lecture sur support num\u00e9rique mobilise des comp\u00e9tences en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit acquises dans un environnement non num\u00e9rique, mais n\u00e9cessite \u00e9galement de bonnes comp\u00e9tences de navigation. Cette derni\u00e8re requiert quant \u00e0 elle un processus de r\u00e9gulation m\u00e9tacognitif<\/strong>, la capacit\u00e9 \u00e0 organiser des structures hypertextes complexes en une carte mentale coh\u00e9rent<\/strong>e, une certaine exp\u00e9rience en mati\u00e8re d\u2019\u00e9valuation de la pertinence des pages, et tout un r\u00e9pertoire de strat\u00e9gies efficaces pour la lecture en ligne<\/strong>. Sans tous ces outils, les \u00e9l\u00e8ves se trouvent d\u00e9sorient\u00e9s dans les environnements num\u00e9riques. (P.33)<\/p>\n
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Singapour et la Cor\u00e9e<\/strong> \u2013 les deux pays les plus performants en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit \u00e9lectronique, dont les \u00e9l\u00e8ves affichent l\u2019un des niveaux les plus \u00e9lev\u00e9s s\u2019agissant de la qualit\u00e9 de leur navigation web \u2013 pr\u00e9sentent une excellente infrastructure en mati\u00e8re de haut d\u00e9bit (UIT, 2014) et un tr\u00e8s bon niveau de familiarit\u00e9 avec les ordinateurs parmi leurs \u00e9l\u00e8ves de 15 ans. Toutefois, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019y sont pas plus expos\u00e9s \u00e0 Internet \u00e0 l\u2019\u00e9cole que la moyenne des pays de l\u2019OCDE<\/strong>. Malgr\u00e9 tout, la plupart des \u00e9l\u00e8ves y affichent un bon niveau de ma\u00eetrise des strat\u00e9gies les aidant pour la navigation en ligne \u2013 en plus d\u2019excellents r\u00e9sultats dans tous les domaines d\u2019\u00e9valuation PISA. Ces constats laissent penser que l\u2019acquisition de nombre des comp\u00e9tences d\u2019\u00e9valuation et de navigation peut \u00eatre facilit\u00e9e si les \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetrisent d\u00e9j\u00e0 certains processus de r\u00e9flexion et de raisonnement complexes dans d\u2019autres domaines. (P. 34)<\/p>\n
(…) Les diff\u00e9rences d\u2019acc\u00e8s aux ressources num\u00e9riques entre \u00e9l\u00e8ves issus de milieux socio-\u00e9conomiques diff\u00e9rents se sont consid\u00e9rablement r\u00e9duites au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, \u00e0 tel point que,\u00a0dans tous les pays de l\u2019OCDE disposant de donn\u00e9es sauf cinq, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s passent au moins autant de temps sur Internet que leurs pairs favoris\u00e9s2. Pourtant, m\u00eame \u00e0 niveaux d\u2019acc\u00e8s identiques, tous les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas les connaissances et les comp\u00e9tences leur permettant de tirer profit des ressources \u00e0 leur disposition. (pp.34-35)<\/p>\n
(…) \u00a0Selon les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate PISA, dans les pays d\u00e9velopp\u00e9s, les diff\u00e9rences d\u2019adoption et d\u2019utilisation des ressources en ligne sont davantage li\u00e9es \u00e0 l\u2019in\u00e9galit\u00e9 de la distribution des comp\u00e9tences qu\u2019\u00e0 celle d\u2019acc\u00e8s \u00e0 ce type de ressources.<\/strong> Dans un monde o\u00f9 le num\u00e9rique occupe une place de plus en plus pr\u00e9pond\u00e9rante, les fractures sociales et culturelles profondes qui pr\u00e9valaient d\u00e9j\u00e0 se r\u00e9percutent \u00e9galement sur l\u2019engagement civique dans le cadre des forums en ligne, la participation aux formations en ligne et la capacit\u00e9 \u00e0 rechercher sur Internet un meilleur emploi<\/strong> (voir par exemple Van Deursen et Van Dijk, 2014).<\/p>\n
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(…) Ainsi, pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s de capacit\u00e9 \u00e0 tirer profit des outils num\u00e9riques, les pays doivent avant tout am\u00e9liorer l\u2019\u00e9quit\u00e9 de leur syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation. Le fait de garantir l\u2019acquisition par chaque enfant d\u2019un niveau de comp\u00e9tences de base en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit et en math\u00e9matiques est bien plus susceptible d\u2019am\u00e9liorer l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances dans notre monde num\u00e9rique que l\u2019\u00e9largissement ou la subvention de l\u2019acc\u00e8s aux appareils et services de haute technologie.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
(…) N\u00e9anmoins, un acc\u00e8s illimit\u00e9 \u00e0 Internet peut \u00e9galement avoir des cons\u00e9quences n\u00e9gatives sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. Les personnes en charge de l\u2019\u00e9ducation des apprenants \u00ab connect\u00e9s \u00bb d\u2019aujourd\u2019hui\u00a0sont ainsi confront\u00e9es \u00e0 un certain nombre de probl\u00e9matiques nouvelles (ou redevenant d\u2019actualit\u00e9), allant de l\u2019exc\u00e8s d\u2019informations au plagiat<\/strong>, et de la protection des enfants contre les risques d\u2019Internet<\/strong> (fraude, atteintes \u00e0 la vie priv\u00e9e, harc\u00e8lement en ligne) au choix d\u2019un menu m\u00e9dias adapt\u00e9 et appropri\u00e9 (OCDE, 2012a ; OCDE, 2014).<\/p>\n
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Des \u00e9tudes ant\u00e9rieures ont mis au jour les effets n\u00e9gatifs de l\u2019allongement du temps d\u2019\u00e9cran sur le sommeil des adolescents<\/strong> (Cain et Gradisar, 2010 ; Hysing et al., 2015), l\u2019activit\u00e9 physique (Melkevik et al., 2010) et le bien-\u00eatre social (Richards et al., 2010).<\/p>\n
(…) L\u2019\u00e9cole doit apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 devenir des consommateurs r\u00e9fl\u00e9chis en mati\u00e8re de services Internet et de m\u00e9dias num\u00e9riques<\/strong>, en les aidant \u00e0 faire des choix \u00e9clair\u00e9s et \u00e0 \u00e9viter les comportements nocifs. Elle peut aussi sensibiliser les familles aux risques auxquels s\u2019exposent les enfants sur Internet et aux moyens de les \u00e9viter (OCDE, 2012b). (P.36)<\/p>\n
(…) \u00a0En outre, l\u2019utilisation plus fr\u00e9quente d\u2019Internet chaque jour \u00e0 l\u2019\u00e9cole est aussi g\u00e9n\u00e9ralement associ\u00e9e \u00e0 l\u2019obtention de moins bons r\u00e9sultats (l\u2019Australie faisant \u00e0 cet \u00e9gard figure de rare exception).<\/p>\n
(…) \u00a0D\u2019apr\u00e8s ces r\u00e9sultats, les \u00e9tablissements et les syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation ne sont en moyenne pas pr\u00eats \u00e0 exploiter le potentiel des nouvelles technologies. Les diff\u00e9rences qui se font jour dans les comp\u00e9tences num\u00e9riques des enseignants comme des \u00e9l\u00e8ves, la difficult\u00e9 \u00e0 trouver de bons outils parmi l\u2019offre pl\u00e9thorique de ressources num\u00e9riques d\u2019apprentissage de pi\u00e8tre qualit\u00e9, l\u2019absence de clart\u00e9 concernant les objectifs d\u2019apprentissage, et l\u2019insuffisance de la pr\u00e9paration p\u00e9dagogique pour une int\u00e9gration pertinente des nouvelles technologies dans les cours et les programmes, cr\u00e9ent un d\u00e9calage entre les attentes et la r\u00e9alit\u00e9. Si les projets technologiques des \u00e9tablissements et des minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation n\u2019apportent pas de solutions \u00e0 ces probl\u00e9matiques, les nouvelles technologies sont susceptibles d\u2019\u00eatre plus pr\u00e9judiciables que b\u00e9n\u00e9fiques pour les interactions enseignants-\u00e9l\u00e8ves qui sont au fondement d\u2019une compr\u00e9hension conceptuelle et d\u2019une r\u00e9flexion approfondies. (p.37)<\/p>\n
(…) \u00a0Ainsi, d\u2019aucuns avancent que les technologies num\u00e9riques doivent \u00eatre per\u00e7ues comme un outil au service d\u2019une \u00ab conception de l\u2019\u00e9ducation plus flexible et centr\u00e9e sur l\u2019apprenant \u00bb, \u00e0 m\u00eame de d\u00e9velopper la curiosit\u00e9, la cr\u00e9ativit\u00e9, la collaboration et d\u2019autres \u00ab comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques \u00bb essentielles dans nos soci\u00e9t\u00e9s du XXIe si\u00e8cle (Livingstone, 2011).<\/p>\n
(…) En d\u00e9pit des nombreux d\u00e9fis d\u00e9coulant de l\u2019int\u00e9gration des nouvelles technologies dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, les outils num\u00e9riques constituent une opportunit\u00e9 formidable pour l\u2019\u00e9ducation. En effet, dans de nombreuses classes du monde entier, la technologie est utilis\u00e9e au service d\u2019un enseignement de qualit\u00e9 et de l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves, en offrant des espaces collaboratifs de travail, des laboratoires \u00e0 distance et virtuels, ou encore les nombreux outils TIC aidant \u00e0 connecter l\u2019apprentissage aux probl\u00e9matiques de la vie r\u00e9elle. Pour les enseignants qui ont recours \u00e0 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques fond\u00e9es sur l\u2019investigation, l\u2019apprentissage par projets ou par probl\u00e8mes, ou l\u2019apprentissage collaboratif, les nouvelles technologies s\u2019av\u00e8rent souvent un pr\u00e9cieux alli\u00e9 ; en outre, les entreprises du secteur s\u2019attachent \u00e0 d\u00e9velopper diff\u00e9rentes technologies (analyse de l\u2019apprentissage et jeux s\u00e9rieux, entre autres) promettant d\u2019exploiter la rapidit\u00e9 des boucles analytiques g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par les ordinateurs pour permettre la mise en \u0153uvre d\u2019\u00e9valuations formatives en temps r\u00e9el, contribuant ainsi \u00e0 un apprentissage plus personnalis\u00e9 (Johnson et al., 2014).<\/p>\n
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En d\u00e9finitive, la r\u00e9ussite de l\u2019int\u00e9gration des nouvelles technologies dans l\u2019\u00e9ducation ne d\u00e9pend pas tant des meilleurs choix en termes de mat\u00e9riel, de temps d\u2019utilisation, de logiciels ou de manuels num\u00e9riques, mais plut\u00f4t de l\u2019intervention d\u2019acteurs cl\u00e9s : les enseignants, les chefs d\u2019\u00e9tablissement et autres d\u00e9cideurs, tous porteurs d\u2019une vision et des capacit\u00e9s pour qu\u2019\u00e9l\u00e8ves, nouvelles technologies et apprentissage soient enfin connect\u00e9s.<\/strong> (P.38)<\/p>\n<\/div>\n
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Article sur ce rapport<\/a><\/pre>\n
L’ordinateur ne corrige pas le poids d\u00e9mesur\u00e9 des origines sociales dans la r\u00e9ussite scolaire. Attendre du num\u00e9rique qu’il am\u00e9liore, en tant que tel, les apprentissages, rel\u00e8ve pour l’heure de la pens\u00e9e magique.<\/em><\/p>\n
Par Emmanuel DavidenKoff.
\n(L’Express, 14.09.2015 \/consult\u00e9 le 6.01.2021)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves. Enqu\u00eate PISA.
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