{"id":11926,"date":"2014-02-22T15:57:09","date_gmt":"2014-02-22T14:57:09","guid":{"rendered":"https:\/\/dev.anticiper.ch\/wpee\/com8bac2\/?p=11926"},"modified":"2018-07-11T18:50:31","modified_gmt":"2018-07-11T16:50:31","slug":"initier-agenda-21","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/edd\/initier-agenda-21\/","title":{"rendered":"Initier un Agenda 21 \u00e0 l\u2019\u00e9cole"},"content":{"rendered":"

Ce guide des Agendas 21 d\u2019\u00e9tablissement scolaire a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 dans le cadre de la Loi sur l\u2019Action publique en vue d\u2019un d\u00e9veloppement durable (article 11) et de la Loi sur l\u2019Instruction Publique (article 4) de la R\u00e9publique et canton de Gen\u00e8ve. Il a re\u00e7u le soutien financier de l\u2019Office f\u00e9d\u00e9ral du d\u00e9veloppement territorial (ARE\/ODT) et la reconnaissance de l\u2019UNESCO dans le cadre de la d\u00e9cennie des Nations Unies en vue du d\u00e9veloppement durable 2005-2014.<\/h2>\n

Cet espace est le fruit d\u2019une collaboration entre le D\u00e9partement de l\u2019instruction publique, de la culture et du sport et le Service cantonal du d\u00e9veloppement durable de Gen\u00e8ve.<\/p>\n

Avant-propos<\/strong><\/p>\n

Les num\u00e9rotations, pr\u00e9sent\u00e9es dans cette d\u00e9marche mod\u00e8le en 9 \u00e9tapes, n\u2019ont pas la pr\u00e9tention de figer un ordre des \u00e9tapes. Ainsi, plusieurs points de d\u00e9part sont possibles, de m\u00eame que plusieurs allers-retours sont envisageables entre les \u00e9tapes. On peut imaginer de commencer un Agenda 21 par une action concr\u00e8te ou un \u00e9v\u00e9nement qui apportera une certaine visibilit\u00e9 au projet avant de retourner dans la d\u00e9marche mod\u00e8le.<\/p>\n

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L\u2019\u00e9nonc\u00e9 de ces \u00e9tapes a comme simple objectif de faciliter le travail des porteurs du projet en proposant une vision logique du \u00ab processus A21ES \u00bb et de ses volets importants.<\/p>\n

Attention !<\/strong><\/p>\n

Cette d\u00e9marche est bien \u00e9videmment \u00e0 adapter selon les ordres d\u2019enseignement, les possibilit\u00e9s et les tailles des \u00e9tablissements scolaires et les choix didactiques des enseignants. Ainsi, dans l\u2019Enseignement post-obligatoire o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves travaillent de mani\u00e8re tr\u00e8s autonome, la d\u00e9marche A21ES peut compter sur une forte implication des \u00e9l\u00e8ves dans la phase de diagnostic, de recherche d\u2019actions, de mise en \u0153uvre, etc. Au contraire, \u00e0 l\u2019Ecole primaire, et en particulier pour les petits degr\u00e9s, le travail d\u2019encadrement et de pilotage des enseignants a \u00e9videmment plus d\u2019importance.<\/p>\n

Enfin , l\u2019entr\u00e9e dans la d\u00e9marche mod\u00e8le suppose qu\u2019un groupe de pilotage pluridisciplinaire soit constitu\u00e9 avec le soutien de la direction.<\/p>\n

Neuf \u00e9tapes :<\/strong><\/p>\n