{"id":5824,"date":"2023-10-27T14:54:59","date_gmt":"2023-10-27T12:54:59","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegrationdev\/?p=5824"},"modified":"2025-06-20T15:29:49","modified_gmt":"2025-06-20T13:29:49","slug":"deficience-visuelle-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/deficience-visuelle-2\/","title":{"rendered":"D\u00e9ficience visuelle"},"content":{"rendered":"

La d\u00e9ficience visuelle<\/h4>\n

Elle peut \u00eatre associ\u00e9e \u00e0 la perte de la clart\u00e9 visuelle (acuit\u00e9 visuelle), de la vision p\u00e9riph\u00e9rique (champ visuel) ou aux deux. Certaines conditions visuelles peuvent aussi entrainer une perte compl\u00e8te ou une r\u00e9duction de la vision des couleurs, une sensibilit\u00e9 \u00e0 un niveau normal de lumi\u00e8re (photophobie) ou des mouvements oculaires rapides et involontaires (nystagmus). Tous ces facteurs ont un effet sur le degr\u00e9 d\u2019efficacit\u00e9 visuelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ou sur la mani\u00e8re dont une personne peut utiliser sa vision pour apprendre. Il est essentiel que les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent des instructions sp\u00e9cifiques et mettent en pratique l\u2019utilisation efficace de cette vision s\u2019ils veulent atteindre un degr\u00e9 optimal d\u2019efficacit\u00e9 visuelle et de fonctionnement dans diff\u00e9rents contextes.<\/p>\n

On mesure l\u2019acuit\u00e9 visuelle en comparant l\u2019habilet\u00e9 d\u2019une personne \u00e0 identifier des symboles de diff\u00e9rentes tailles \u00e0 une certaine distance (6 m\u00e8tres\/20 pieds). L\u2019acuit\u00e9 visuelle normale est de 6\/6 ou de 20\/20. On mesure la vision de pr\u00e8s d\u2019une mani\u00e8re semblable, \u00e0 une distance de 40 centim\u00e8tres ou de 16 pouces. On mesure le champ visuel en degr\u00e9s. Par vision partielle, on entend une acuit\u00e9 visuelle inf\u00e9rieure \u00e0 6\/18 (20\/70) avec des lentilles correctrices, ou un champ visuel restreint \u00e0 un maximum de 20 degr\u00e9s.<\/p>\n

La vision est un processus dynamique qui int\u00e8gre des renseignements sensoriels et moteurs pour d\u00e9coder la signification. La capacit\u00e9 d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 utiliser sa vision pour apprendre varie en fonction de nombreux facteurs, comme la gravit\u00e9 et l\u2019\u00e2ge de la perte de vision, la rapidit\u00e9 et le type d\u2019intervention, et la pr\u00e9sence d\u2019autres handicaps. C\u2019est pourquoi les programmes et services aux \u00e9l\u00e8ves doivent se fonder sur les besoins \u00e9valu\u00e9s de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

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La C\u00e9cit\u00e9<\/h4>\n<\/div>\n
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On consid\u00e8re que les \u00e9l\u00e8ves qui ont une vision fonctionnelle restreinte ou qui n\u2019ont pas de vision fonctionnelle sont priv\u00e9s d\u2019une vision au point de ne pas pouvoir profiter des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage usuelles. Ils se servent principalement du braille, de ressources tactiles (p. ex. : des cartes en relief) et de ressources auditives pour acc\u00e9der au mat\u00e9riel didactique. Plusieurs de ces \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir une certaine vision r\u00e9siduelle qui peut fournir des signaux pour am\u00e9liorer l\u2019apprentissage tactile ou permettre d\u2019acc\u00e9der \u00e0 de l\u2019information utile lors d\u2019activit\u00e9s, comme les d\u00e9placements autonomes \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Les \u00e9l\u00e8ves dot\u00e9s d\u2019une vision r\u00e9siduelle qui utilisent le braille devraient recevoir des instructions sp\u00e9cifiques et mettre en pratique l\u2019utilisation efficace de cette vision s\u2019ils veulent atteindre un degr\u00e9 optimal d\u2019efficacit\u00e9 visuelle.<\/p>\n

\u00a0\u00a9Alberta Education. Medical\/Disability Information for ClassroomTeachers. www.learnalberta.ca <\/a>2012.<\/div>\n

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En savoir plus<\/h3>\n