{"id":5117,"date":"2023-09-12T14:53:10","date_gmt":"2023-09-12T12:53:10","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegrationdev\/?p=5117"},"modified":"2024-01-09T16:47:08","modified_gmt":"2024-01-09T15:47:08","slug":"leleve-dyslexique-dysorthographique-et-lapprentissage-dune-langue-etrangere","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/leleve-dyslexique-dysorthographique-et-lapprentissage-dune-langue-etrangere\/","title":{"rendered":"Apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res"},"content":{"rendered":"<p><div class=\"fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-1 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling\" style=\"--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;\" ><div class=\"fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap\" style=\"max-width:1768px;margin-left: calc(-4% \/ 2 );margin-right: calc(-4% \/ 2 );\"><div class=\"fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-0 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-flex-column\" style=\"--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:100%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:1.92%;--awb-margin-bottom-large:0px;--awb-spacing-left-large:1.92%;--awb-width-medium:100%;--awb-spacing-right-medium:1.92%;--awb-spacing-left-medium:1.92%;--awb-width-small:100%;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;\"><div class=\"fusion-column-wrapper fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column\"><div class=\"fusion-text fusion-text-1\"><h3 style=\"text-align: justify\"><strong>L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve dyslexique et dysorthographique et l&rsquo;apprentissage d&rsquo;une langue \u00e9trang\u00e8re<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Malgr\u00e9 les obstacles sp\u00e9cifiques li\u00e9s \u00e0 son trouble, la bonne ma\u00eetrise des langues \u00e9trang\u00e8res repr\u00e9sente pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve dyslexique \u2013 comme pour ses pairs \u2013 un atout ind\u00e9niable, voire incontournable pour sa future vie priv\u00e9e et professionnelle.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Les enseignants de langues trouveront ci-apr\u00e8s une s\u00e9rie de propositions qui prennent en compte les besoins sp\u00e9cifiques des \u00e9l\u00e8ves dyslexiques\/dysorthographiques et qui seront \u00e9galement profitables \u00e0 l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe et plus particuli\u00e8rement \u00e0 ceux qui rencontrent des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le trouble dyslexique et\/ou dysorthographique a des r\u00e9percussions importantes non seulement sur l\u2019acquisition du fran\u00e7ais, mais \u00e9galement sur celle des langues \u00e9trang\u00e8res. Pendant les cours de langue \u00e9trang\u00e8re, outre l\u2019apprentissage d\u2019un nouveau lexique et de nouvelles structures &#8211; l\u2019\u00e9l\u00e8ve se retrouve confront\u00e9 \u00e0 un syst\u00e8me phonologique et \u00e0 un environnement orthographique diff\u00e9rents de celui qu\u2019il conna\u00eet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">La difficult\u00e9 d\u2019acquisition sera fonction du degr\u00e9 d\u2019opacit\u00e9 ou de transparence de la langue. La transparence versus l\u2019opacit\u00e9 orthographique d\u2019une langue repr\u00e9sente le degr\u00e9 de correspondance entre l\u2019orthographe et la phonologie de la langue, c\u2019est-\u00e0-dire la correspondance entre la mani\u00e8re dont elle s\u2019\u00e9crit et la mani\u00e8re dont elle se prononce \u00e0 l\u2019oral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Une langue parfaitement transparente est une langue dans laquelle la correspondance entre graph\u00e8mes (la plus petite unit\u00e9 du syst\u00e8me graphique destin\u00e9 \u00e0 transcrire les phon\u00e8mes) et phon\u00e8mes (la plus petite unit\u00e9 distinctive de la cha\u00eene parl\u00e9e) est univoque\u00a0: \u00e0 un phon\u00e8me correspond un et un seul graph\u00e8me et r\u00e9ciproquement.<\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>L\u2019<strong>italien<\/strong> et l\u2019<strong>espagnol<\/strong> ont une orthographe plut\u00f4t transparente dans le sens o\u00f9 le recodage phonologique (transformation de phon\u00e8mes en graph\u00e8mes est assez simple\u00a0; en italien par exemple, 33 graph\u00e8mes servent \u00e0 retranscrire les 25 phon\u00e8mes.<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>L\u2019<strong>allemand<\/strong> pr\u00e9sente des difficult\u00e9s de recodage moyennes, son orthographe \u00e9tant relativement transparente. Le son [i\u00a0:] par exemple peut \u00eatre transcrit de quatre mani\u00e8res diff\u00e9rentes\u00a0: \/i\/, \/ie\/, \/ih\/, \/ieh\/. Vous trouverez plus d\u2019informations sur les sons allemands et leur prononciation sur le site internet du <a class=\"spip_out\" href=\"https:\/\/ateliersdys.ch\/allemand\/\" rel=\"external\">Groupe Romand pour enfants \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb, sons allemands<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Par opposition, le fran\u00e7ais et l\u2019anglais ont une orthographe plus opaque et complexe\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>anglais<\/strong>\u00a0: les 40 phon\u00e8mes peuvent \u00eatre orthographi\u00e9s de 1120 mani\u00e8res diff\u00e9rentes. Le son [i\u00a0:] par exemple peut \u00eatre transcrit par les graph\u00e8mes suivants\u00a0: \/ie\/, \/e\/, \/ea\/, \/ee\/, \/ei\/, \/y\/, \/i\/, \/eo\/, etc. L\u2019opacit\u00e9 du syst\u00e8me de correspondance de l\u2019anglais appara\u00eet \u00e9galement en lecture.<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>fran\u00e7ais<\/strong>\u00a0: les 36 phon\u00e8mes sont transcrits par 170 graph\u00e8mes dont 70 fr\u00e9quemment utilis\u00e9s. Ainsi, 44 graph\u00e8mes sont possibles pour retranscrire le son [i\u00a0:]\u00a0: \/hi\/ dans hiver, \/his\/ dans \u00e9bahis, \/hit\/ dans il trahit, \/ea\/ dans leader (par emprunt de l\u2019anglais), etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Le trouble de la dyslexie\/dysorthographie porte essentiellement sur la conscience phonologique, la difficult\u00e9 \u00e0 d\u00e9composer un mot en sons (phon\u00e8mes), \u00e0 transcrire les sons (c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 \u00e9tablir le lien entre phon\u00e8mes et graph\u00e8mes) et \u00e0 automatiser ce processus. L\u2019importance de ces difficult\u00e9s varie d\u2019une personne \u00e0 l\u2019autre, mais dans tous les cas, le co\u00fbt cognitif g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l\u2019analyse phonologique et l\u2019identification ou la transcription des mots \u00e9crits est grand et aura des r\u00e9percussions sur les autres m\u00e9canismes qui doivent \u00e9galement \u00eatre mis en place pendant la lecture et l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Les activit\u00e9s permettant de pallier autant que possible le trouble dys- peuvent par cons\u00e9quent se r\u00e9sumer en quelques principes fondamentaux\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>favoriser un <strong>acc\u00e8s multisensoriel \u00e0 la langue \u00e9trang\u00e8re<\/strong>\u00a0;<\/li>\n<li>travailler les <strong>r\u00e9gularit\u00e9s de la correspondance \u00e9crit-oral<\/strong>\u00a0;<\/li>\n<li>entra\u00eener et <strong>\u00e9valuer les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences langagi\u00e8res en parall\u00e8le<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Au m\u00eame titre que ses pairs, l\u2019\u00e9l\u00e8ve dys- b\u00e9n\u00e9ficie en outre de toute activit\u00e9 visant \u00e0\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>le s\u00e9curiser en proposant des structures claires\u00a0;<\/li>\n<li>entra\u00eener la m\u00e9moire.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">La plupart des propositions suivantes font certainement d\u00e9j\u00e0 partie int\u00e9grante des moyens didactiques mis en \u0153uvre par l\u2019enseignant pendant les cours. Il peut cependant \u00eatre utile d\u2019en dresser l\u2019inventaire dans la perspective d\u2019une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e adapt\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves dyslexiques\/dysorthographiques qui les aide \u00e0 d\u00e9velopper des strat\u00e9gies compensatoires.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">La liste ci-dessous contient un ensemble de propositions susceptibles de soutenir l\u2019\u00e9l\u00e8ve dys- , et plus g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves, dans son apprentissage d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re. Relevons n\u00e9anmoins, que tous les \u00e9l\u00e8ves dys- ne pr\u00e9sentent pas les m\u00eames difficult\u00e9s et que les outils indiqu\u00e9s seront plus ou moins efficaces en fonction de leurs profils.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Aussi, l\u2019enseignant choisira et ajustera-t-il parmi les activit\u00e9s propos\u00e9es celles qui r\u00e9pondent le mieux aux besoins diff\u00e9rents des \u00e9l\u00e8ves et aux objectifs de son enseignement.<\/p>\n<h4><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Acc\u00e8s multisensoriel \u00e0 la langue \u00e9trang\u00e8re<\/strong><\/h4>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer des supports oraux (enregistrements du vocabulaire, livres audio, etc.) et visuels (code de couleur, gestuelle, films, etc.)\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>illustrer le propos par des objets, croquis, photos et sch\u00e9mas\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>int\u00e9grer des jeux et activit\u00e9s ludiques (bingo, memory, jeux de r\u00f4le, activit\u00e9s communicatives dr\u00f4les ou inhabituelles).<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><b>Mise en \u00e9vidence des r\u00e9gularit\u00e9s de la correspondance \u00e9crit-oral<\/b><\/h4>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019appr\u00e9hender le syst\u00e8me phonologique de la langue \u00e9trang\u00e8re comme un syst\u00e8me structur\u00e9 et logique en mettant l\u2019accent sur les r\u00e9gularit\u00e9s\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>associer le travail phonologique et de diff\u00e9renciation des sons \u00e0 une activit\u00e9 corporelle, \u00e0 un code gestuel ou de couleur (ex.\u00a0: les mains se rapprochant pour illustrer un son court, etc.)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>mettre en \u00e9vidence les r\u00e8gles de prononciation et de transcription (<i>phonics rules<\/i>) et y faire r\u00e9f\u00e9rence r\u00e9guli\u00e8rement\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>d\u00e9velopper les connaissances de la morphologie de la langue (\u00e9tude de la composition et de la formation des mots\u00a0: suffixes, terminaisons de conjugaison, mots compos\u00e9s, etc.)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>consolider le rapport visuel-oral et entra\u00eener la m\u00e9moire phonologique \u00e0 court terme\u00a0:\n<ul>\n<li>les \u00e9l\u00e8ves \u00e9pellent \u00e0 haute voix les mots susceptibles de poser probl\u00e8me avant de les \u00e9crire\u00a0;<\/li>\n<li>les \u00e9l\u00e8ves \u00e9pellent les mots dans leur t\u00eate ou les visualisent comme sur un panneau lumineux \u00e0 d\u00e9filement\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>faire apprendre par c\u0153ur les mots usuels irr\u00e9guliers\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00e9viter le \u00ab\u00a0tout oral\u00a0\u00bb mais travailler au contraire syst\u00e9matiquement le lien \u00e9crit-oral.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Entrainement et \u00e9valuation des diff\u00e9rentes comp\u00e9tences langagi\u00e8res en parall\u00e8le<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Compr\u00e9hension orale<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>veiller \u00e0 un environnement tranquille lors des exercices de compr\u00e9hension orale car, dans un environnement bruyant, l\u2019\u00e9l\u00e8ve dys- a plus de difficult\u00e9s \u00e0 diriger son attention vers le locuteur\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve au premier rang\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>relever les mots porteurs de sens et l\u2019information principale pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de mieux comprendre un \u00e9nonc\u00e9 oral et ne pas surcharger la m\u00e9moire \u00e0 court terme. L\u2019\u00e9l\u00e8ve retiendra d\u2019abord l\u2019information principale, le travail d\u2019appropriation compl\u00e8te de l\u2019\u00e9nonc\u00e9 entendu se faisant dans un deuxi\u00e8me temps\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>faciliter la compr\u00e9hension des textes d\u2019\u00e9coute par la mise \u00e0 disposition de supports \u00e9crits comportant des mots-cl\u00e9s\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>baser la recherche du sens \u00e9galement sur l\u2019intonation et l\u2019accentuation (expression des sentiments et des \u00e9motions).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Expression orale<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>veiller \u00e0 une bonne prononciation\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>exercer la prononciation par la lecture \u00e0 voix haute (travail par deux, par petits groupes, mais pas devant toute la classe\u00a0!). Celle-ci permet d\u2019associer la reconnaissance visuelle, la reconnaissance auditive et l\u2019activit\u00e9 musculaire, facilitant ainsi la m\u00e9morisation\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>varier et faire varier la qualit\u00e9 de la voix\u00a0: chuchoter, crier, parler d\u2019une voix triste, gaie, etc.\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>exercer le rythme, l\u2019accentuation et corriger les erreurs dues \u00e0 un phras\u00e9 fran\u00e7ais\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>favoriser le travail entre pairs.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Compr\u00e9hension \u00e9crite<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>faciliter la compr\u00e9hension des lectures par une phase de pr\u00e9paration\u00a0: introduction \u00e0 la th\u00e9matique, pr\u00e9sentation des personnages, rappel des structures et mots connus, etc.\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>illustrer le propos par des objets, des croquis, photos et sch\u00e9mas\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>dans la mesure du possible, donner \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve une copie ou un condens\u00e9 des indications ou textes \u00e9crits au tableau ou sur le r\u00e9troprojecteur\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>pour accompagner la lecture au secondaire, proposer des enregistrements des livres \u00e9tudi\u00e9s. (voir lien \u2026)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>faciliter le d\u00e9codage par l\u2019utilisation d\u2019une r\u00e8gle comme guide de lecture, certains \u00e9l\u00e8ves dys- ayant des difficult\u00e9s \u00e0 fixer les mots avec les yeux et \u00e0 suivre les lignes (ph\u00e9nom\u00e8ne de sauts de lignes)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>travailler les syllabes, attaques et rimes\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>privil\u00e9gier la lecture syllabique pour faciliter la compr\u00e9hension (p.ex.\u00a0: \/sa\/tur\/day\/).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Expression \u00e9crite<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>pendant l\u2019\u00e9criture, inviter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 articuler les mots (\u00e0 voix basse ou haute), le travail des muscles articulatoires soutenant la m\u00e9morisation\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>pendant la r\u00e9daction, autoriser l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 ses fiches de vocabulaire, aux r\u00e9capitulatifs grammaticaux, ainsi qu\u2019\u00e0 son aide-m\u00e9moire personnel.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Mise en confiance des \u00e9l\u00e8ves en proposant des structures claires<\/strong><\/h4>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>structurer le cours et expliciter cette structure clairement aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>distinguer explicitement les situations d\u2019\u00e9valuation des situations d\u2019apprentissage, lors desquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve a le droit de faire des erreurs\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>mettre en \u00e9vidence les \u00e9l\u00e9ments essentiels, de base, pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de construire l\u2019acquisition de la langue \u00e9trang\u00e8re sur un socle solide\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>expliciter les structures \u00e0 l\u2019aide de nombreux exemples\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>pendant les cours, favoriser l\u2019utilisation de documents de r\u00e9f\u00e9rence (tableaux, sch\u00e9mas r\u00e9capitulatifs, notes personnelles de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, fiches de vocabulaire, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019utiliser des supports informatiques pour le travail \u00e0 domicile (la pr\u00e9sentation est plus lisible, l\u2019ordinateur permet de se corriger au moyen d\u2019un correcteur d\u2019orthographe)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>ne pas exclure pour autant l\u2019\u00e9criture \u00e0 la main (qui favorise la m\u00e9morisation).<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><b>Entrainement<\/b><strong> \u00e0 la m\u00e9moire<\/strong><\/h4>\n<ul class=\"spip\">\n<li>proposer au minimum une activit\u00e9 de m\u00e9morisation par cours. Diff\u00e9rentes techniques peuvent soutenir celle-ci\u00a0: illustrations, mise en \u00e9vidence par un code de couleur, la gestuelle, le <i>backward building<\/i> , la suppression successive d\u2019\u00e9l\u00e9ments de la notion \u00e0 m\u00e9moriser, etc. La pr\u00e9paration d\u2019une telle activit\u00e9 peut \u00eatre largement facilit\u00e9e par l\u2019utilisation du PowerPoint, et par le travail en salle multim\u00e9dia (dialogues pr\u00e9enregistr\u00e9s, etc.) ( le <i>backward building<\/i> est un exercice bas\u00e9 sur la r\u00e9p\u00e9tition d\u2019un mot ou d\u2019une structure \u00e0 partir de la derni\u00e8re syllabe (p.ex. roo &#8211; garoo &#8211; kangaroo) ou du dernier mot (p. ex. there &#8211; are there &#8211; kangaroos ar ther &#8211; many kangaroos are there &#8211; How many kangaroos are there\u00a0?)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\">\n<li>proposer r\u00e9guli\u00e8rement des aides mn\u00e9motechniques et encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 en trouver eux-m\u00eames\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\">\n<li>inciter l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 constituer un aide-m\u00e9moire personnel et l\u2019autoriser \u00e0 s\u2019y r\u00e9f\u00e9rer lors des exercices et des \u00e9valuations (\u00e0 condition que l\u2019enseignant l\u2019ait valid\u00e9 auparavant).<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Diff\u00e9rentiation p\u00e9dagogique lors de l&rsquo;acquisition du vocabulaire et des structures grammaticales<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">De nombreux jeunes rencontrent des difficult\u00e9s devant l\u2019acquisition du vocabulaire et des structures grammaticales. Vous trouverez ci-dessous une s\u00e9rie de suggestions dont certaines r\u00e9pondent plus particuli\u00e8rement aux besoins des \u00e9l\u00e8ves dyslexiques\/dysorthographiques, d\u2019autres sont de l\u2019ordre de la diff\u00e9renciation de l\u2019enseignement et s\u2019adressent tout autant \u00e0 leurs pairs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Acquisition du vocabulaire<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Moyens didactiques adapt\u00e9s tout particuli\u00e8rement aux \u00e9l\u00e8ves dys-\u00a0:<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer des supports oraux pour faciliter l\u2019apprentissage du vocabulaire (enregistrement du vocabulaire, logiciels adapt\u00e9s, dictionnaires en ligne)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>dans les listes des mots \u00e0 apprendre, indiquer les traductions et non uniquement des d\u00e9finitions et descriptions dans la langue \u00e9trang\u00e8re\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>encourager l\u2019apprentissage du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide de fiches compl\u00e9t\u00e9es \u00e0 la main ou sur ordinateur (imprim\u00e9es et coll\u00e9es)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>transmettre aux \u00e9l\u00e8ves les listes de vocabulaire \u00e0 apprendre sous format \u00e9lectronique (au moyen d\u2019une cl\u00e9 USB par exemple). Les \u00e9l\u00e8ves pourront ainsi les adapter plus ais\u00e9ment \u00e0 leur propre m\u00e9thode d\u2019apprentissage (fiches, listes organis\u00e9es selon des crit\u00e8res propres susceptibles de faciliter l\u2019apprentissage, mise en \u00e9vidence des difficult\u00e9s ou au contraire des r\u00e9gularit\u00e9s, etc.)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>encourager l\u2019apprentissage du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide de fiches compl\u00e9t\u00e9es \u00e0 la main ou sur ordinateur (imprim\u00e9es et coll\u00e9es)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>ne pas faire apprendre en m\u00eame temps des termes tr\u00e8s semblables (who, where, what, etc.), pour \u00e9viter des confusions phonologiques et orthographiques\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 l\u2019\u00e9tymologie des mots pour expliquer les diff\u00e9rences entre la graphie et la prononciation\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Moyens didactiques facilitant largement l\u2019acquisition du vocabulaire et adapt\u00e9s \u00e0 une p\u00e9dagogie de la diff\u00e9renciation\u00a0:<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>mettre en \u00e9vidence les mots \u00e0 retenir\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>veiller \u00e0 la correspondance grammaticale entre les mots, expressions et phrases \u00e0 acqu\u00e9rir et leur traduction en fran\u00e7ais\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>indiquer les difficult\u00e9s et irr\u00e9gularit\u00e9s au moyen d\u2019un surlignement ou d\u2019un code de couleur\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>sp\u00e9cifier les formes de conjugaison difficiles, le d\u00e9terminant et le pluriel\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>hi\u00e9rarchiser les apprentissages\u00a0: diff\u00e9rencier les mots de vocabulaire essentiels (de base) des ceux qui peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme \u00ab\u00a0secondaires\u00a0\u00bb\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de poser les fiches de vocabulaire sur le pupitre et de s\u2019y r\u00e9f\u00e9rer pendant les phases de travail\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>faire apprendre les structures syntaxiques compl\u00e8tes pour \u00e9viter que l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019en oublie une partie de la structure (ex\u00a0: present tense progressive\u00a0: am, is, are + le verbe + terminaison \u00ab\u00a0ing\u00a0\u00bb)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>classer les mots par familles, par champs lexicaux, etc.\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>pr\u00e9senter les verbes irr\u00e9guliers par \u00ab\u00a0famille\u00a0\u00bb de conjugaison\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>utiliser les qualit\u00e9s onomatop\u00e9iques des mots, en jouant sur la longueur des voyelles, sur l\u2019intonation et l\u2019accentuation et sur la gestuelle (to slam or to bang the door \/ klatschen \/ quietschen \/ schnell \/ to sleep)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>se r\u00e9f\u00e9rer plus particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019origine latine ou fran\u00e7aise des mots, tout en prenant bien soin de mettre en \u00e9vidence les diff\u00e9rences orthographiques et de prononciation\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li style=\"list-style-type: none\">\n<ul class=\"spip\">\n<li>mots d\u00e9riv\u00e9s directement du fran\u00e7ais (das Portemonnaie, die Dusche, \u2026)<\/li>\n<li>mots anglais dont l\u2019\u00e9quivalent fran\u00e7ais prend un accent circonflexe (forest, hospital, &#8230;)<\/li>\n<li>mots anglais prononc\u00e9s avec un magic e (satellite, specialize, tube, animate, &#8230;.)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9partir l\u2019apprentissage du vocabulaire dans la semaine.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Acquisition des structures grammaticales<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Une bonne ma\u00eetrise des structures grammaticales permet souvent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve dys- d\u2019am\u00e9liorer ses r\u00e9sultats scolaires et de compenser les obstacles rencontr\u00e9s en lecture et en orthographe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Les propositions ci-dessous soutiennent cet apprentissage. Elles s\u2019adressent tout autant aux \u00e9l\u00e8ves dys- que leurs pairs se trouvant en difficult\u00e9s dans ce domaine.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est par cons\u00e9quent important de\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019appr\u00e9hender le syst\u00e8me syntaxique de la langue \u00e9trang\u00e8re comme un syst\u00e8me structur\u00e9, logique et ob\u00e9issant \u00e0 des r\u00e8gles explicites\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>mettre l\u2019accent sur cette r\u00e9gularit\u00e9 plut\u00f4t que sur les exceptions\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>pour faciliter leur compr\u00e9hension, donner les explications grammaticales en fran\u00e7ais plut\u00f4t que dans la langue \u00e9trang\u00e8re\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>illustrer les r\u00e8gles grammaticales par de nombreux exemples\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00e9viter de d\u00e9couper les chapitres grammaticaux en de trop petits \u00e9l\u00e9ments, car l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir garder une vue d\u2019ensemble\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer de nombreux exercices pour permettre la consolidation des structures grammaticales\u00a0: exercices de communication orale mais \u00e9galement exercices \u00e9crits\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>revenir r\u00e9guli\u00e8rement aux structures grammaticales de base.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><b>Diff\u00e9rentiation<\/b><strong>\u00a0de l&rsquo;\u00e9valuation<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">L\u2019\u00e9valuation repr\u00e9sente toujours un moment critique \u2013 pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve dyslexique\/dysorthographique comme pour ses pairs. Il est par cons\u00e9quent important de mettre en place diff\u00e9rentes strat\u00e9gies permettant d\u2019attester de leurs connaissances et de leurs comp\u00e9tences, en d\u00e9pit des obstacles et difficult\u00e9s propres \u00e0 chacun d\u2019eux, et sans pour autant alt\u00e9rer la valeur de cette \u00e9valuation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Lors des tests, \u00e9preuves ou examens, pour pallier son trouble, l\u2019\u00e9l\u00e8ve dys- peut b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un certain nombre d\u2019am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques, \u00e0 savoir\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>utiliser un aide-m\u00e9moire personnel \u2013 \u00e0 condition que celui-ci ait \u00e9t\u00e9 auparavant valid\u00e9 par l\u2019enseignant\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 un dictionnaire d\u2019orthographe monolingue chaque fois que le contenu de l\u2019\u00e9valuation ne porte pas sur l\u2019orthographe\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>si n\u00e9cessaire, faire v\u00e9rifier la compr\u00e9hension des consignes\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>compl\u00e9ter les \u00e9valuations \u00e9crites par des interrogations orales not\u00e9es (au d\u00e9but du cours p.ex.) .<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\" align=\"justify\">Comme ses pairs, l\u2019\u00e9l\u00e8ve dys- tire en outre largement partie des mesures didactiques suivantes\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00e9valuer les cinq activit\u00e9s langagi\u00e8res (compr\u00e9hension et expression orales, compr\u00e9hension et expression \u00e9crite, interaction orale) et pas seulement l\u2019\u00e9crit\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer des \u00e9valuations clairement structur\u00e9es\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>lors de la phase de correction, cibler celle-ci sur une partie des erreurs seulement, selon des crit\u00e8res \u00e9tablis (par l\u2019\u00e9l\u00e8ve ou par l\u2019enseignant)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer \u00e9galement une \u00e9valuation positive bas\u00e9e sur ce que les \u00e9l\u00e8ves savent faire plut\u00f4t que sur les fautes, en mettant en \u00e9vidence les progr\u00e8s et les notions ma\u00eetris\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><div class=\"fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-2 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling\" style=\"--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;\" ><div class=\"fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap\" style=\"max-width:1768px;margin-left: calc(-4% \/ 2 );margin-right: calc(-4% \/ 2 );\"><div class=\"fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-1 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-flex-column\" style=\"--awb-padding-top:15px;--awb-padding-right:30px;--awb-padding-bottom:15px;--awb-padding-left:30px;--awb-overflow:hidden;--awb-bg-color:rgba(182,191,218,0.3);--awb-bg-color-hover:rgba(182,191,218,0.3);--awb-bg-size:cover;--awb-border-radius:20px 20px 20px 20px;--awb-width-large:100%;--awb-margin-top-large:50px;--awb-spacing-right-large:1.92%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:1.92%;--awb-width-medium:100%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:1.92%;--awb-spacing-left-medium:1.92%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;\"><div class=\"fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column\"><div class=\"fusion-text fusion-text-2\"><h3>En savoir plus<\/h3>\n<ul class=\"spip\">\n<li style=\"text-align: justify\">Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the Foreign Language Classroom. Bristol\u00a0; Buffalo\u00a0; Toronto, Multilingual Matters.<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>Romonath, R., &amp; Wahn, C. (2006). Fremdsprachenlernen mit Legasthenie\u00a0: Evidenzbasierte F\u00f6rderung und Therapie dans R. Bahr &amp; C. Iven (Eds.), Sprache, Emotion, Bewusstsein. Beitr\u00e4ge zur Sprachtherapie in Schule, Praxis, Klinik. (pp. 485-494).<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>Idstein\u00a0: Schluz-Kirchner. Romonath, R., Wahn, C., &amp; Gregg, N. (2005). Phonologische und orthographische Verarbeitungsf\u00e4higkeiten in der Worterkennung und Rechtschreibung legasthener Jugendlicher und junger Erwachsener im Deutschen und Englischen. Neue Erkenntnisse zum Fremdsprachenlernen, Folia Phoniatrica Logopaedica, 57(2), 96-110.<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>Sellin, K. (2004). Wenn Kinder mit Legasthenie Fremdsprachen lernen, M\u00fcnchen, Reinhardt Verlag.<\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\" style=\"text-align: justify\">\n<li>Didactique de l\u2019apprentissage de l\u2019anglais\u00a0: <a class=\"spip_out\" href=\"http:\/\/domisweb.free.fr.\/\" rel=\"external\">P\u00e9dagogie de l\u2019anglais et T.I.C.E<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<ul class=\"spip\">\n<li style=\"text-align: justify\">Informations sur les sons allemands et leur prononciation\u00a0: <a class=\"spip_out\" href=\"https:\/\/ateliersdys.ch\/allemand\/\" rel=\"external\">Groupe Romand pour enfants \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb, sons allemands<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2304,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[54,28,38],"tags":[],"class_list":["post-5117","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dyslexie-dysorthographie-troubles-dys-suggestions-pedagogiques","category-suggestions-pedagogiques","category-troubles-dys-suggestions-pedagogiques"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.8 - 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