{"id":370,"date":"2014-09-08T12:03:20","date_gmt":"2014-09-08T10:03:20","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/?page_id=370"},"modified":"2024-05-02T21:11:35","modified_gmt":"2024-05-02T19:11:35","slug":"repercussions-sur-la-vie-scolaire-et-conseils-pedagogiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/repercussions-sur-la-vie-scolaire-et-conseils-pedagogiques\/","title":{"rendered":"Suggestions p\u00e9dagogiques pour le b\u00e9gaiement"},"content":{"rendered":"

R\u00e9percussions sur la vie scolaire<\/h4>\n
\n

Dans la mesure o\u00f9 le b\u00e9gaiement affecte le rythme de la parole et la communication, l\u2019\u00e9l\u00e8ve porteur de ce trouble rencontre des nombreuses difficult\u00e9s dans le cadre scolaire, une part importante des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques \u00e9tant bas\u00e9es sur des interactions orales\u00a0: lecture \u00e0 haute voix, prise de parole, expos\u00e9s, examens oraux, etc.<\/p>\n

L\u2019\u00e9l\u00e8ve est alors particuli\u00e8rement sensible aux possibles moqueries de la part de ses pairs ou aux signes d\u2019impatience et d\u2019incompr\u00e9hension de la part de l\u2019enseignant. Par peur de b\u00e9gayer, il cherche souvent \u00e0 \u00e9viter de prendre la parole, \u00e0 participer \u00e0 une discussion en classe ou \u00e0 r\u00e9pondre lorsqu\u2019il est interrog\u00e9, cela m\u00eame s\u2019il conna\u00eet la r\u00e9ponse et qu\u2019il ma\u00eetrise le sujet trait\u00e9.<\/p>\n

Les situations d\u2019\u00e9valuations orales sont particuli\u00e8rement angoissantes pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve b\u00e8gue, son trouble pouvant avoir un impact direct sur son \u00e9valuation.<\/p>\n

Conseils p\u00e9dagogiques<\/span><\/h4>\n

L\u2019attitude de l\u2019enseignant rev\u00eat une importance majeure pour soutenir et valoriser l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui pr\u00e9sente un b\u00e9gaiement, tant pendant les cours que lors des \u00e9valuations orales.<\/p>\n

L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui b\u00e9gaie a besoin d\u2019\u00eatre compris et accompagn\u00e9, voire parfois prot\u00e9g\u00e9.<\/p>\n

Or les enseignants sont souvent peu inform\u00e9s sur ce trouble complexe et ne savent pas toujours comment r\u00e9agir de mani\u00e8re ad\u00e9quate vis-\u00e0-vis de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Le b\u00e9gaiement peut ainsi faire na\u00eetre chez eux un sentiment de malaise et d\u2019h\u00e9sitation sur l\u2019attitude \u00e0 adopter face aux difficult\u00e9s d\u2019\u00e9locution au moment o\u00f9 elles se produisent.<\/p>\n

Quelles attitudes adopter vis-\u00e0-vis de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui b\u00e9gaie\u00a0?<\/strong><\/p>\n

    \n
  • S\u2019entretenir avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve par rapport \u00e0 son trouble et d\u00e9terminer avec lui comment l\u2019aider au mieux\u00a0: quand et comment l\u2019interroger, comment s\u2019ajuster \u00e0 sa difficult\u00e9 et \u00e0 son anxi\u00e9t\u00e9, mettre ensemble au point les modalit\u00e9s et dispositions qui le p\u00e9naliseront le moins.<\/li>\n<\/ul>\n
      \n
    • Se mettre en relation avec ses parents et le th\u00e9rapeute de l\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019il est en traitement.<\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      • Adopter un d\u00e9bit calme lorsque l\u2019on s\u2019adresse \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour diminuer la pression exerc\u00e9e sur celui-ci, d\u00e9montrer de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour ce qu\u2019il dit en maintenant le contact visuel direct, avoir une expression et un comportement d\u00e9tendus et naturels.<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • \u00c9tudier avec lui la mani\u00e8re la plus appropri\u00e9e pour en discuter avec la classe, par exemple en donnant la parole aux uns et aux autres \u00e0 ce sujet, en proposant \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9 de pr\u00e9parer une pr\u00e9sentation sur les causes et les manifestations du b\u00e9gaiement, des th\u00e9rapies et des techniques de contr\u00f4le existantes. Cela pourrait permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de rompre son \u00e9ventuel isolement et l\u2019aider \u00e0 se construire une image de lui-m\u00eame positive et confiante. Il peut \u00e9galement \u00eatre pertinent d\u2019inviter en classe un logop\u00e9diste pour venir parler du b\u00e9gaiement.<\/li>\n<\/ul>\n
            \n
          • Quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit lire un texte \u00e0 haute voix, l\u2019aider en commen\u00e7ant \u00e0 lire en m\u00eame temps que lui et en diminuant progressivement cette aide au fur et \u00e0 mesure que l\u2019aisance revient.<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • Quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit faire un expos\u00e9 face \u00e0 la classe, lui proposer des dispositions pratiques pour lui faciliter la t\u00e2che\u00a0: utilisation de transparents, de photocopies, d\u2019un plan d\u2019expos\u00e9, \u00e9criture sur le tableau noir pendant qu\u2019il parle, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              • \u00catre rigoureux face \u00e0 l\u2019attitude des autres \u00e9l\u00e8ves et faire cesser toute \u00e9ventuelle moquerie relative \u00e0 son b\u00e9gaiement.<\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • Encourager enfin l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0\u00a0:\n
                    \n
                  • informer les enseignants de son b\u00e9gaiement\u00a0;<\/li>\n
                  • ne pas h\u00e9siter \u00e0 dire s\u2019il se sent pr\u00eat ou non \u00e0 participer en classe\u00a0;<\/li>\n
                  • faire une demande de temps suppl\u00e9mentaire pour les examens oraux\u00a0;<\/li>\n
                  • faire part des remarques blessantes ou moqueries dont il aurait pu faire l\u2019objet.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                    Comment se comporter au moment des difficult\u00e9s d\u2019\u00e9locution\u00a0?<\/strong><\/p>\n

                    Les conseils p\u00e9dagogiques indiqu\u00e9s ci-dessous ne peuvent \u00eatre pertinents pour chaque \u00e9l\u00e8ve concern\u00e9. Il est par cons\u00e9quent essentiel que celui-ci puisse indiquer \u00e0 l\u2019enseignant quelle aide serait la plus appropri\u00e9e dans sa situation. Chacun des conseils ci-dessous doit par cons\u00e9quent \u00eatre compris comme une proposition.<\/p>\n

                      \n
                    • \u00c9viter<\/strong>\u00a0les trois attitudes suivantes\u00a0:\n
                        \n
                      • L\u2019appel (verbal ou non verbal) \u00e0 la \u00ab\u00a0volont\u00e9 de ma\u00eetriser le b\u00e9gaiement\u00a0\u00bb\u00a0: cette attitude n\u2019est pas opportune dans la mesure o\u00f9 elle am\u00e8ne l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 augmenter les efforts qu\u2019il fait pour lutter contre les b\u00e9gayages, ce qui paradoxalement a pour cons\u00e9quence d\u2019aggraver le b\u00e9gaiement.<\/li>\n
                      • L\u2019attitude des suggestions telles\u00a0: \u00ab\u00a0D\u00e9tends-toi – Parle moins vite\u2026\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0Prenez votre temps – Respirez – Pr\u00e9parez vos phrases\u2026 \u00ab\u00a0. Cette attitude brise la situation de communication\u00a0: penser au d\u00e9tail d\u2019ex\u00e9cution de la parole fait perdre de vue la finalit\u00e9 de l\u2019\u00e9change.<\/li>\n
                      • L\u2019attitude de \u00ab\u00a0fausse indiff\u00e9rence\u00a0\u00bb qui consiste \u00e0 faire comme si de rien n\u2019\u00e9tait, ce qui totalise les inconv\u00e9nients des deux pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                          \n
                        • Adopter<\/strong>\u00a0l\u2019attitude d\u2019un interlocuteur actif et attentif qui consiste \u00e0\u00a0:\n
                            \n
                          • s\u2019int\u00e9resser avant tout \u00e0 ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve veut dire\u00a0;<\/li>\n
                          • l\u2019\u00e9couter en maintenant un contact visuel naturel\u00a0;<\/li>\n
                          • \u00e9viter de le presser de parler ou de passer trop vite \u00e0 un autre \u00e9l\u00e8ve\u00a0;<\/li>\n
                          • ne pas h\u00e9siter \u00e0 proposer interrogativement un mot pour le mot qui accroche ou une fin pour sa phrase en panne, cela non pas pour parler \u00e0 sa place, mais pour relancer l\u2019\u00e9change. Ce conseil n\u2019est cependant pas adapt\u00e9 \u00e0 toutes les situations. La fluidit\u00e9 de parole sera au contraire facilit\u00e9e pour certains \u00e9l\u00e8ves lorsque l\u2019enseignant s\u2019abstient de l\u2019interrompre, de terminer ses phrases ou de dire \u00e0 sa place le mot qu\u2019il recherche. Seule la discussion avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9 permet de mieux r\u00e9pondre \u00e0 ses besoins.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                            Le b\u00e9gaiement lors d\u2019un examen oral<\/h4>\n

                            L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui b\u00e9gaye ne s\u2019attend pas \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier de compassion de la part des examinateurs ni \u00e0 plus d\u2019indulgence qu\u2019un autre candidat. Toute situation d\u2019examen oral entra\u00eene cependant un surcro\u00eet d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et de stress chez tous les \u00e9l\u00e8ves. Ce stress est d\u2019autant plus difficile \u00e0 affronter pour un \u00e9l\u00e8ve qui b\u00e9gaie.<\/p>\n

                            Ce qui importe pour lui, c\u2019est que m\u00eame s\u2019il le redoute, l\u2019examinateur soit inform\u00e9 de sa difficult\u00e9 et que son trouble soit reconnu.<\/p>\n

                            Au moment o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve est aux prises avec les accidents de sa parole, les conseils donn\u00e9s plus haut sont \u00e9galement valables lors d\u2019un examen oral.<\/p>\n

                            Lorsque, pendant l\u2019examen, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit lire un texte ou un passage \u00e0 haute voix et que cette lecture s\u2019av\u00e8re difficile, l\u2019examinateur pourra l\u2019aider au d\u00e9marrage ou dans les passages o\u00f9 il achoppe davantage, en lisant en m\u00eame temps que lui, en sourdine. Sans doute un tel proc\u00e9d\u00e9 est-il plus difficile \u00e0 mettre en \u0153uvre dans le cadre d\u2019une \u00e9valuation, cette aide peut cependant att\u00e9nuer, voire faire dispara\u00eetre, le b\u00e9gaiement.<\/p>\n

                            Afin de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de prendre son temps, parce qu\u2019une parole souple et un d\u00e9bit lent permettent le maintien de la fluidit\u00e9, et afin d\u2019\u00e9viter d\u2019ajouter une pression temporelle trop importante, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre autoris\u00e9 \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier de temps suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n

                            Il est en outre conseill\u00e9 de placer l\u2019heure de passage de telle fa\u00e7on \u00e0 faciliter l\u2019expression de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0: par exemple en le pla\u00e7ant en fin de liste pour que l\u2019enseignant ne soit pas press\u00e9 par le temps et que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne soit pas d\u00e9rang\u00e9 par la pr\u00e9sence simultan\u00e9e d\u2019un camarade pr\u00e9parant sa question. Il peut au contraire \u00eatre judicieux de placer l\u2019\u00e9l\u00e8ve en d\u00e9but de liste pour \u00e9viter que lors de l\u2019attente il ne soit perturb\u00e9 par le stress communiqu\u00e9 par ses camarades .<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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