{"id":248,"date":"2014-09-15T08:51:09","date_gmt":"2014-09-15T06:51:09","guid":{"rendered":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/?page_id=248"},"modified":"2024-05-02T17:03:27","modified_gmt":"2024-05-02T15:03:27","slug":"les-enfants-a-haut-potentiel-intellectuel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/les-enfants-a-haut-potentiel-intellectuel\/","title":{"rendered":"Description du Haut potentiel intellectuel"},"content":{"rendered":"<p><div class=\"fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-1 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling\" style=\"--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;\" ><div class=\"fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap\" style=\"max-width:1768px;margin-left: calc(-4% \/ 2 );margin-right: calc(-4% \/ 2 );\"><div class=\"fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-0 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-flex-column\" style=\"--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:100%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:1.92%;--awb-margin-bottom-large:0px;--awb-spacing-left-large:1.92%;--awb-width-medium:100%;--awb-spacing-right-medium:1.92%;--awb-spacing-left-medium:1.92%;--awb-width-small:100%;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;\"><div class=\"fusion-column-wrapper fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column\"><div class=\"fusion-text fusion-text-1\"><div class=\"crayon article-texte-178 texte\">\n<p>Pour d\u00e9signer les enfants qui manifestent des aptitudes intellectuelles exceptionnelles, il existe une grande vari\u00e9t\u00e9 de termes comme surdou\u00e9s, pr\u00e9coces, prodiges, talentueux, \u00e0 haut potentiel. Aujourd\u2019hui, la terminologie \u00ab\u00a0haut potentiel intellectuel (HPI)\u00a0\u00bb est la plus souvent retenue.<\/p>\n<p align=\"justify\">Un enfant est dit \u00e0 haut potentiel (HP) lorsqu\u2019il a un rythme de d\u00e9veloppement intellectuel nettement sup\u00e9rieur \u00e0 celui de son \u00e2ge. Il n\u2019existe pas une typologie sp\u00e9cifique d\u2019enfant \u00e0 haut potentiel intellectuel, mais des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant certains profils. L\u2019intelligence n\u2019est pas quantitativement sup\u00e9rieure, mais qualitativement diff\u00e9rente. C\u2019est la particularit\u00e9 de son mode de pens\u00e9e et de son fonctionnement affectif qui caract\u00e9rise un enfant \u00e0 haut potentiel. Ce dernier doit \u00eatre bien compris dans ce double fonctionnement intellectuel et affectif afin que ses ressources intellectuelles et psychologiques tr\u00e8s riches puissent se d\u00e9velopper totalement.<\/p>\n<p style=\"color: #000000;text-align: justify\" align=\"justify\">Bien qu\u2019il poss\u00e8de un esprit vif, curieux et mobile, des aptitudes de logique, d\u2019abstraction et de synth\u00e8se plus d\u00e9velopp\u00e9es que les autres personnes de son \u00e2ge et une capacit\u00e9 de m\u00e9moire \u00e9lev\u00e9e, l\u2019enfant HP n\u2019est pas un enfant prodige.<\/p>\n<p style=\"color: #000000;text-align: justify\" align=\"justify\">Au-del\u00e0 de leur point commun d\u2019\u00eatre, \u00e0 haut potentiel intellectuel, ces enfants se diff\u00e9rencient par leur profil de d\u00e9veloppement et par leur personnalit\u00e9. Prendre en compte cette diversit\u00e9 sur les plans p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs implique tout d\u2019abord de bien conna\u00eetre et de comprendre chaque enfant en particulier, afin de d\u00e9velopper une attitude ouverte et positive \u00e0 leur \u00e9gard.<\/p>\n<p align=\"justify\">Le seul outil commun\u00e9ment admis pour d\u00e9limiter ce groupe d\u2019enfants, et le plus utilis\u00e9 dans le monde, est le quotient intellectuel (QI) d\u00e9termin\u00e9 \u00e0 partir de batteries de tests standardis\u00e9s tels que le WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children).<\/p>\n<p align=\"justify\">Les d\u00e9finitions du haut potentiel intellectuel incluent quasiment toutes un r\u00e9sultat au test de QI \u00e9gal ou sup\u00e9rieur \u00e0 130 (2.3% de la population) \u00e9valu\u00e9 par des tests psychom\u00e9triques. Ce score n\u2019a pas de valeur en soi. Le QI doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un indicateur qui va guider et orienter le diagnostic mais il ne d\u00e9finit pas \u00e0 lui seul l\u2019enfant HP. D\u2019autres facteurs environnementaux et \u00e9motionnels influencent les aptitudes intellectuelles, la cr\u00e9ativit\u00e9, la motivation et la r\u00e9alisation des performances. L\u2019enfant doit donc \u00eatre compris dans sa dimension relationnelle, \u00e9motionnelle et sociale.<\/p>\n<p align=\"justify\">L\u2019\u00e9valuation intellectuelle ne peut rendre compte \u00e0 elle seule de la diversit\u00e9 des formes de l\u2019intelligence. Gardner (1999) a d\u00e9fendu l\u2019id\u00e9e qu\u2019il existe de multiples formes d\u2019intelligence, (logico-math\u00e9matiques, langagi\u00e8re, spatiale, musicale corporelle-kinesth\u00e9sique, interpersonnelle et intrapersonnelle).<\/p>\n<p align=\"justify\">Le qualificatif de haut potentiel est parfois mal compris. \u00ab\u00a0Leur emploi sugg\u00e8re que ces enfants sont exceptionnels dans tous les domaines, or la r\u00e9alit\u00e9 est bien diff\u00e9rente. (&#8230;) un enfant peut \u00eatre \u00ab\u00a0surdou\u00e9\u00a0\u00bb ou avoir un haut potentiel dans un domaine, tout en ayant des performances moyennes, voire \u00eatre d\u00e9ficient dans d\u2019autres champs (Pereira-Fradin, 2004)\u00a0\u00bb <span style=\"color: #999999\">(source : S. Tordjman, Enfants surdou\u00e9s en difficult\u00e9\u00a0: de l\u2019identification \u00e0 une prise en charge adapt\u00e9e, PUR, 2005)<span style=\"color: #000000\">.<\/span><\/span><\/p>\n<h3>Identification d\u2019un enfant \u00e0 haut potentiel<\/h3>\n<p align=\"justify\">Les caract\u00e9ristiques des enfants \u00e0 haut potentiel montrent une grande diversit\u00e9. Bien qu\u2019il poss\u00e8de un esprit vif, curieux et mobile, des aptitudes de logique, d\u2019abstraction et de synth\u00e8se plus d\u00e9velopp\u00e9es que les autres personnes de son \u00e2ge et une capacit\u00e9 de m\u00e9moire \u00e9lev\u00e9e, l\u2019enfant HP n\u2019est pas un enfant prodige. Il existe une importante variabilit\u00e9 individuelle qui limite l\u2019int\u00e9r\u00eat de dresser un profil g\u00e9n\u00e9ral de cette population.<\/p>\n<p align=\"justify\">Ci-dessous, une liste non exhaustive de caract\u00e9ristiques cognitives et socio-affectives souvent cit\u00e9es dans les observations <span style=\"color: #999999\"><em>(source : Enfants exceptionnels, pr\u00e9cocit\u00e9 intellectuelle, haut potentiel et talent, sous la coordination de T. Lubart, Ed. Br\u00e9al, 2006)<\/em><\/span>.<\/p>\n<h4>Caract\u00e9ristiques cognitives g\u00e9n\u00e9rales<\/h4>\n<ul class=\"spip\">\n<li>Acquisition rapide du langage oral, acc\u00e8s spontan\u00e9 \u00e0 la lecture\u00a0;<\/li>\n<li>Grande curiosit\u00e9, un grand int\u00e9r\u00eat pour les livres\u00a0;<\/li>\n<li>Beaucoup de questions pos\u00e9es par l\u2019enfant, interrogeant le \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0\u00bb, sous toutes leurs formes, y compris les questions existentielles\u00a0;<\/li>\n<li>Besoin de comprendre, recherche de pr\u00e9cision, recherche de ma\u00eetrise\u00a0;<\/li>\n<li>Pr\u00e9f\u00e9rence pour la complexit\u00e9\/peu d\u2019int\u00e9r\u00eat pour des t\u00e2ches simples, faciles et routini\u00e8res\u00a0;<\/li>\n<li>Mode de pens\u00e9e, de calcul et du raisonnement ainsi que strat\u00e9gies mentales diff\u00e9rents de ses pairs\u00a0;<\/li>\n<li>Une pens\u00e9e en arborescence (<em>association rapide et incessante d\u2019id\u00e9es, pens\u00e9e sans limites<\/em>) riche, activant simultan\u00e9ment plusieurs canaux de r\u00e9flexion favorisant la cr\u00e9ativit\u00e9, l\u2019imagination et la flexibilit\u00e9 mentale\u00a0;<\/li>\n<li>Vitesse et efficacit\u00e9 de traitement de l\u2019information sup\u00e9rieure \u00e0 la norme\u00a0;<\/li>\n<li>Forte capacit\u00e9 de m\u00e9morisation\u00a0;<\/li>\n<li>Niveau \u00e9lev\u00e9 d\u2019attention, bonne capacit\u00e9 de concentration\u00a0;<\/li>\n<li>Forte capacit\u00e9 de g\u00e9n\u00e9ralisation et de transfert d\u2019informations avec mobilisation du raisonnement analogique, permettant des mises en relation pertinentes.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Caract\u00e9ristiques socio-affectives et comportementales g\u00e9n\u00e9rales<\/h4>\n<ul class=\"spip\">\n<li>Sens de l\u2019humour\u00a0;<\/li>\n<li>Grande empathie\u00a0;<\/li>\n<li>Forte sensibilit\u00e9 \u00e9motionnelle et r\u00e9activit\u00e9 affective\u00a0;<\/li>\n<li>Exacerbation des sens (visuel, auditif, olfactif..), intuitivit\u00e9\u00a0;<\/li>\n<li>Motivation li\u00e9e \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat\u00a0;<\/li>\n<li>Difficult\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer l\u2019\u00e9chec ou la critique\u00a0;<\/li>\n<li>Refus des r\u00e8gles et des consignes, demande de justifications\u00a0;<\/li>\n<li>Recherche la compagnie de camarades plus \u00e2g\u00e9s et les adultes\u00a0;<\/li>\n<li>Tendance \u00e0 travailler seul, autonomie dans les situations d\u2019apprentissages\u00a0;<\/li>\n<li>Capacit\u00e9 \u00e0 faire des observations perspicaces concernant autrui\u00a0;<\/li>\n<li>Gestion diff\u00e9rente des conceptions implicites que par ses pairs\u00a0;<\/li>\n<li>Peurs non conventionnelles pour son \u00e2ge (peur de la mort vers 3 ans, par exemple)\u00a0;<\/li>\n<li>Grand besoin de stabilit\u00e9 affective.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Attitudes diff\u00e9rentes en classe<\/h3>\n<p><a href=\"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2014\/09\/Tableau-comparatif-relatif-aux-differentes-attitudes-en-classes-des-eleves-HP.pdf\">Tableau comparatif relatif aux diff\u00e9rentes attitudes en classes des \u00e9l\u00e8ves HP<\/a><\/p>\n<h3>Particularit\u00e9s et difficult\u00e9s des strat\u00e9gies d\u2019apprentissage<\/h3>\n<p align=\"justify\">Les difficult\u00e9s des enfants \u00e0 haut potentiel (HP) peuvent \u00eatre dues \u00e0 plusieurs causes parfois intriqu\u00e9es <span style=\"color: #999999\"><em>(source : L\u2019enfant pr\u00e9coce : mode ou r\u00e9alit\u00e9 ? R\u00e9alit\u00e9s p\u00e9diatriques, O. R\u00e9vol, 2011)<\/em><\/span><span style=\"color: #000000\"><em>.<\/em><\/span><\/p>\n<h4>Difficult\u00e9s li\u00e9es aux caract\u00e9ristiques cognitives<\/h4>\n<p align=\"justify\">L\u2019enfant HP peut manifester la capacit\u00e9 de r\u00e9aliser, dans un certain nombre d\u2019activit\u00e9s, des performances que ne parviennent pas \u00e0 accomplir la plupart des enfants de son \u00e2ge. Il dispose, au moment de l\u2019observation et dans les domaines consid\u00e9r\u00e9s, d\u2019aptitudes nettement sup\u00e9rieures \u00e0 celles de la moyenne de sa classe d\u2019\u00e2ge.<\/p>\n<p align=\"justify\">Toutefois, certains ne se distinguent pas par leurs performances mais se r\u00e9v\u00e8lent paradoxalement \u00e0 travers la difficult\u00e9. Il s\u2019agit d\u2019enfants HP dont le fonctionnement intellectuel est diff\u00e9rent de celui de leurs pairs, ce qui peut les mettre en difficult\u00e9. Aussi sont-ils souvent en souffrance. Dans la scolarit\u00e9 d\u2019un tel \u00e9l\u00e8ve, Il est donc primordial de r\u00e9agir d\u00e8s les premiers signes, avec prudence et sans le marginaliser, tout en respectant sa singularit\u00e9 d\u2019enfant.<\/p>\n<p align=\"justify\">Les enfants HP ont pr\u00e9f\u00e9rentiellement un traitement global et simultan\u00e9 de l\u2019information. Ils utilisent davantage leur m\u00e9moire \u00e9pisodique ( <em>l\u2019information est emmagasin\u00e9e en m\u00e9moire \u00e0 long terme dans un contexte, qui am\u00e8nent les enfants \u00e0 faire des analogies avec d\u2019autres situations<\/em>), d\u2019o\u00f9 une pens\u00e9e plus rapide et intuitive. Ce fonctionnement peut paradoxalement \u00eatre source de difficult\u00e9s comme\u00a0:<\/p>\n<p align=\"justify\">&#8211; <strong>l\u2019ennui<\/strong> peut provenir d\u2019un rythme d\u2019acquisition tr\u00e8s rapide et d\u2019une m\u00e9moire parfois exceptionnelle. L\u2019enfant comprend trop vite et certains sont premiers de la classe sans jamais avoir ouvert un livre scolaire. Il peut se d\u00e9concentrer, ce qui peut entra\u00eener une d\u00e9motivation et un manque d\u2019int\u00e9r\u00eat. Ce dernier peut induire des troubles de l\u2019attention, de l\u2019instabilit\u00e9 psychomotrice et des troubles anxieux.<\/p>\n<p align=\"justify\">&#8211; <strong>l\u2019absence de m\u00e9thode et difficult\u00e9 face \u00e0 l\u2019effort<\/strong> est une cons\u00e9quence de la capacit\u00e9 de l\u2019enfant \u00e0 comprendre vite, il n\u2019a pas besoin de fournir un effort ou de mettre en \u0153uvre des strat\u00e9gies, m\u00e9thodes, r\u00e9flexions pour trouver la bonne r\u00e9ponse. Ce fonctionnement peut par la suite (d\u00e8s le cycle d\u2019orientation) le desservir dans ses apprentissages (par exemple, une difficult\u00e9 \u00e0 expliciter comment il proc\u00e8de pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me de math\u00e9matiques).<\/p>\n<p align=\"justify\">&#8211; <strong>l\u2019opposition<\/strong> appara\u00eet souvent lors de t\u00e2ches r\u00e9p\u00e9titives (recopier, apprendre par c\u0153ur) ou jug\u00e9es inutiles. Les difficult\u00e9s grapho-motrices fr\u00e9quentes peuvent conduire \u00e0 un \u00e9vitement des t\u00e2ches graphiques.<\/p>\n<h4>Difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9<\/h4>\n<p align=\"justify\">Dans ce contexte, la cr\u00e9ativit\u00e9 se d\u00e9finit par la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser un travail original adapt\u00e9 aux contraintes d\u2019une situation, d\u2019une t\u00e2che ou d\u2019un probl\u00e8me. Les enfants \u00e0 haut potentiel ont une pens\u00e9e divergente (<em>m\u00e9thode de pens\u00e9e qui envisage de nombreuses solutions possibles<\/em>) et font preuve de cr\u00e9ativit\u00e9 lorsqu\u2019ils d\u00e9couvrent par eux-m\u00eames les r\u00e8gles et les gestes techniques qui permettent d\u2019exceller dans un domaine avec un minimum d\u2019aide de la part des adultes. A l\u2019inverse, ils se retrouvent en difficult\u00e9 face aux contraintes et \u00e0 la routine du quotidien scolaire.<\/p>\n<h4>Difficult\u00e9s li\u00e9es aux particularit\u00e9s psychologiques et affectives<\/h4>\n<p align=\"justify\">L\u2019enfant HP est souvent r\u00e9duit \u00e0 ses comp\u00e9tences intellectuelles, au d\u00e9triment de son affectivit\u00e9. Pourtant, le d\u00e9veloppement affectif joue un r\u00f4le capital dans le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence et dans la construction de la personnalit\u00e9.<\/p>\n<p align=\"justify\">L\u2019enfant \u00e0 haut potentiel pr\u00e9sente fr\u00e9quemment des caract\u00e9ristiques affectives comme l\u2019hypersensibilit\u00e9 \u00e9motionnelle, la lucidit\u00e9, l\u2019empathie et une sensibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019injustice <em><span style=\"color: #999999\">(source\u00a0: l\u2019enfant surdou\u00e9, J. Siaud-Facchin, 2002)<\/span><\/em>.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>L\u2019hypersensibilit\u00e9 \u00e9motionnelle\u00a0:<\/strong> c\u2019est une exacerbation des sens et une acuit\u00e9 \u00e0 ressentir tout ce qui se passe autour de lui. L\u2019enfant peut alors \u00eatre sans cesse assailli d\u2019informations sensorielles en provenance de l\u2019environnement. Ce fonctionnement peut g\u00e9n\u00e9rer un envahissement affectif avec une peur de d\u00e9bordement \u00e9motionnel, de perte de contr\u00f4le qui peut entraver sa pens\u00e9e. De par son imagination d\u00e9bordante, l\u2019enfant a aussi tendance \u00e0 dramatiser. Tout doit avoir un sens, tout comportement ou parole \u00e0 son importance. L\u2019hypersensibilit\u00e9 \u00e9motionnelle g\u00e9n\u00e8re chez l\u2019enfant HP une vuln\u00e9rabilit\u00e9 qui se manifeste par trois aspects\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>surcharge \u00e9motionnelle (assailli par des sensations et \u00e9motions)<\/li>\n<li>fragilit\u00e9 \u00e9motionnelle<\/li>\n<li>susceptibilit\u00e9 importante (sans protection \u00e9motionnelle, \u00ab\u00a0\u00e9corch\u00e9 vif\u00a0\u00bb)<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"justify\"><strong>La lucidit\u00e9\u00a0:<\/strong> avec des sens exacerb\u00e9s et des comp\u00e9tences intellectuelles performantes, l\u2019enfant HP est dot\u00e9 d\u2019une lucidit\u00e9 aiguis\u00e9e et d\u2019une intuition sur son environnement qui se traduit par\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>une compr\u00e9hension fine et approfondie du monde, une clairvoyance et<\/li>\n<li>une hypervigilance \u00e9motionnelle<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"justify\">L\u2019empathie permet \u00e0 l\u2019enfant de ressentir les sentiments et les \u00e9motions des autres, comme un sixi\u00e8me sens. L\u2019empathie est une caract\u00e9ristique qui n\u2019est pas toujours une alli\u00e9e. Elle peut \u00eatre \u00e0 la fois une qualit\u00e9 par la capacit\u00e9 fine de compr\u00e9hension et de communication avec autrui, mais elle peut aussi comporter des effets n\u00e9gatifs qui se traduisent par l\u2019anticipation anxieuse d\u2019une situation de tension potentielle.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>La sensibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019injustice\u00a0:<\/strong> l\u2019enfant HP a souvent de fortes valeurs (recherche de v\u00e9rit\u00e9) et tol\u00e8re mal les situations non conformes \u00e0 sa repr\u00e9sentation. Il a besoin de comprendre pr\u00e9cis\u00e9ment, en argumentant et en remettant en question tr\u00e8s souvent , il a besoin d\u2019un cadre clair, consistant et coh\u00e9rent.<\/p>\n<p align=\"justify\">Ces particularit\u00e9s sont \u00e0 la fois une force et une fragilit\u00e9 de son d\u00e9veloppement psychologique. Un atout de par la finesse de ses perceptions de l\u2019environnement, c\u2019est \u00e9galement une source de souffrance, de blessures affectives et d\u2019anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n<p align=\"justify\">La vuln\u00e9rabilit\u00e9 \u00e9motionnelle va impr\u00e9gner le d\u00e9veloppement de son identit\u00e9. Chez l\u2019enfant HP, l\u2019image de soi se construit souvent difficilement. Lors d\u2019incompr\u00e9hensions dans ses relations avec l\u2019environnement, l\u2019enfant HP peut avoir des difficult\u00e9s \u00e0 trouver sa place et \u00e0 construire une image positive de lui-m\u00eame. En d\u00e9coule alors un manque de confiance en soi et une estime de soi fragile.<\/p>\n<h4>Difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 des r\u00e9ponses inadapt\u00e9es de l\u2019environnement<\/h4>\n<p align=\"justify\">Les difficult\u00e9s peuvent d\u00e9couler de certaines attitudes de l\u2019environnement qui ne prennent pas en compte des besoins sp\u00e9cifiques de ces \u00e9l\u00e8ves, comme par exemple pour certaines filles HP une suradaptation aux attentes scolaires.<\/p>\n<p align=\"justify\">Certaines r\u00e9actions des enseignants, tels le refus d\u2019interroger un \u00e9l\u00e8ve qui a r\u00e9ponse \u00e0 tout ou la stigmatisation de ses points faibles, peuvent freiner l\u2019investissement scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve HP. L\u2019\u00e9l\u00e8ve se contentera alors de satisfaire la demande et n\u2019exploite pas ses comp\u00e9tences. Cette suradaptation peut engendrer des difficult\u00e9s affectives comme une estime de soi n\u00e9gative et un manque de confiance en soi.<\/p>\n<h4>Difficult\u00e9s li\u00e9es aux troubles associ\u00e9s<\/h4>\n<p align=\"justify\">Les difficult\u00e9s peuvent s\u2019aggraver lorsque coexistent une pr\u00e9cocit\u00e9 et des troubles sp\u00e9cifiques des apprentissages ou une pr\u00e9cocit\u00e9 et un d\u00e9ficit d\u2019attention.<\/p>\n<p>A la pr\u00e9cocit\u00e9 peuvent \u00eatre associ\u00e9s les troubles suivants\u00a0:<\/p>\n<p align=\"justify\">&#8211; des troubles \u00ab\u00a0dys-\u00a0\u00bb (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie. La pr\u00e9cocit\u00e9 peut masquer le trouble et inversement. Ceci peut engendrer un sentiment d\u2019inadaptation et d\u2019incompr\u00e9hension chez l\u2019enfant qui ne sera apais\u00e9 que par un diagnostic prenant en compte les deux aspects de son fonctionnement.<\/p>\n<p align=\"justify\">&#8211; des troubles de l\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDA\/H) Ce syndrome masque le haut potentiel intellectuel et les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage peuvent se p\u00e9jorer. \u00c9tablir un diagnostic d\u2019un TDA\/H s\u2019av\u00e8re d\u00e9licat chez ce type d\u2019enfant lorsqu\u2019il pr\u00e9sente des sympt\u00f4mes comme l\u2019impulsivit\u00e9, l\u2019instabilit\u00e9 motrice, car ceux-ci peuvent aussi provenir de l\u2019ennui.<\/p>\n<h4 align=\"justify\">Difficult\u00e9s li\u00e9es au d\u00e9calage entre des aptitudes \u00e9lev\u00e9es dans certains domaines intellectuels et leurs difficult\u00e9s \u00e0 d\u2019autres niveaux<\/h4>\n<p><strong>a. domaines o\u00f9 les aptitudes peuvent \u00eatre \u00e9lev\u00e9es\u00a0:<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>lecture<\/li>\n<li>richesse du vocabulaire<\/li>\n<li>langage oral<\/li>\n<li>association d\u2019id\u00e9es<\/li>\n<li>m\u00e9morisation<\/li>\n<li>rapidit\u00e9 dans le travail<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>b. domaines o\u00f9 les aptitudes peuvent se r\u00e9v\u00e9ler faibles\u00a0:<\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>\u00e9criture, graphisme<\/li>\n<li>pr\u00e9sentation des travaux<\/li>\n<li>savoir-faire pratiques<\/li>\n<li>organisation du travail<\/li>\n<li>ma\u00eetrise des gestes et des \u00e9motions<\/li>\n<li>activit\u00e9s physiques<\/li>\n<li>capacit\u00e9 \u00e0 entrer en relation avec l\u2019autre et \u00e0 coop\u00e9rer avec lui.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Pour plus d\u2019information, consultez le site internet de l\u2019<a class=\"spip_out\" href=\"http:\/\/www.collectif-hp.ch\" rel=\"external\">Association Collectif HP<\/a><\/p>\n<h3>Les profils de Betts<\/h3>\n<p align=\"justify\">En 1988, George Betts et Maureen Neihart (Canada) ont mis au point une typologie des \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s qui prend en compte les performances scolaires, certaines aspects d\u2019apprentissage et des traits de leurs personnalit\u00e9s.<\/p>\n<p align=\"justify\">Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s sont r\u00e9partis en six profils. Les typologies 2, 3, 4 et 5 sont des profils caract\u00e9ris\u00e9s par des traits qui peuvent occulter les possibilit\u00e9s \u00e9lev\u00e9es de ces \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>Type 1 \u2013 L\u2019\u00e9l\u00e8ve dou\u00e9 qui r\u00e9ussit bien\u00a0:<\/strong> ces \u00e9l\u00e8ves apprennent bien et obtiennent de tr\u00e8s bons r\u00e9sultats aux tests d\u2019intelligence. Ils recherchent ardemment l\u2019approbation des personnes qui jouent un r\u00f4le dans leur vie, sont conformistes, peu affirm\u00e9s et perfectionnistes. Il leur arrive rarement d\u2019\u00e9prouver des troubles de comportement \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>Type 2 \u2013 L\u2019\u00e9l\u00e8ve dou\u00e9 hardi et divergent\u00a0:<\/strong> ces \u00e9l\u00e8ves sont extr\u00eamement cr\u00e9atifs. Toutefois, ils peuvent sembler obstin\u00e9s, manquer de tact ou \u00eatre sarcastiques. Ils ne se conforment pas au syst\u00e8me scolaire. Souvent leurs interactions peuvent \u00eatre source de conflits, car ils ont tendance \u00e0 corriger les adultes, \u00e0 mettre en doute les r\u00e8gles, \u00e0 difficilement ma\u00eetriser leurs \u00e9motions et \u00e0 d\u00e9fendre leurs convictions, tant \u00e0 l\u2019\u00e9cole qu\u2019\u00e0 la maison.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>Type 3 \u2013 L\u2019\u00e9l\u00e8ve dou\u00e9 effac\u00e9\u00a0:<\/strong> ces \u00e9l\u00e8ves refusent d\u2019admettre leurs talents parce qu\u2019ils veulent \u00eatre accept\u00e9s par les autres. Souvent, il s\u2019agit de filles en fin d\u2019\u00e9tudes primaires ou en d\u00e9but d\u2019\u00e9tudes secondaires qui veulent \u00eatre accept\u00e9es par leurs pairs. Ces \u00e9l\u00e8ves rel\u00e8vent volontiers des d\u00e9fis, manquent d\u2019assurance, sont frustr\u00e9s et ont souvent une mauvaise estime de soi.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>Type 4 \u2013 L\u2019\u00e9l\u00e8ve dou\u00e9 d\u00e9crocheur\u00a0:<\/strong> ces \u00e9l\u00e8ves en veulent aux adultes, \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 et \u00e0 eux-m\u00eames, car ils estiment que le syst\u00e8me n\u2019a pas su r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins depuis un certain nombre d\u2019ann\u00e9es. Ils ont une mauvaise estime de soi, se sentent rejet\u00e9s et sont souvent amers et ressentent de la ranc\u0153ur. Il peut s\u2019agir d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9rangent et profitent des autres ou, au contraire, d\u2019\u00e9l\u00e8ves effac\u00e9s. Ils ne font pas leurs travaux scolaires, les r\u00e9sultats et le rendement scolaire n\u2019est pas uniforme et ils donnent l\u2019impression de poss\u00e9der des aptitudes moyennes ou inf\u00e9rieures.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>Type 5 \u2013 L\u2019\u00e9l\u00e8ve dou\u00e9 \u00e0 double \u00e9tiquette\u00a0:<\/strong> malgr\u00e9 leurs possibilit\u00e9s \u00e9lev\u00e9es, ces \u00e9l\u00e8ves ont soit des troubles d\u2019apprentissage, soit des troubles affectifs. En g\u00e9n\u00e9ral, ils produisent du travail de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure ou incomplet parce que l\u2019\u00e9chec peut repr\u00e9senter pour eux une source d\u2019anxi\u00e9t\u00e9. Souvent, ils affichent des comportements perturbateurs et ne sont consid\u00e9r\u00e9s que comme des \u00e9l\u00e8ves moyens. Ils sont tendus, d\u00e9courag\u00e9s, frustr\u00e9s ou d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>Type 6 \u2013 L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve autonome\u00a0<\/strong><strong>: <\/strong>Cet \u00e9l\u00e8ve est enthousiaste et s\u00fbr de lui. Il a soif de connaissances et la rage d&rsquo;apprendre (motivation intrins\u00e8que).\u00a0Il a une image de soi favorable et fait confiance \u00e0 ses capacit\u00e9s. Il accepte l&rsquo;\u00e9chec. Il est conscient qu&rsquo;il a du pouvoir.\u00a0Il travaille de fa\u00e7on ind\u00e9pendante. Il est pers\u00e9v\u00e9rant. Il se cr\u00e9e des d\u00e9fis \u00e0 court et \u00e0 long terme. Il prend des risques.\u00a0Cet \u00e9l\u00e8ve sait exprimer ses besoins et ses sentiments. Il poursuit ses passions. Il d\u00e9fend ses convictions. Il est admir\u00e9 pour ses aptitudes et accept\u00e9 par ses parents et ses enseignants. Il a de bonnes relations avec ses camarades\u00a0et influence les autres d&rsquo;une mani\u00e8re positive.<\/p>\n<p><i>Betts, G. T. &amp; Neihart, M.\u00a0(1988). Profiles of the Gifted and Talented. Gifted Child Quarterly, vol. 32 (2), p.248-253\u00a0; Betts, G. T. &amp; Kercher, J. K. (1999).<\/i><\/p>\n<p><em>Adaptation fran\u00e7aise : Perrodin-Carlen, D. (2006). Et si elle \u00e9tait surdou\u00e9e ? (p.61-63). Edition SZH\/CSPS, Lucerne.<\/em><\/p>\n<h3>Conclusion<\/h3>\n<p align=\"justify\">Au-del\u00e0 de leur point commun d\u2019\u00eatre, \u00e0 haut potentiel intellectuel, ces enfants se diff\u00e9rencient par leur profil de d\u00e9veloppement et par leur personnalit\u00e9. Prendre en compte cette diversit\u00e9 sur les plans p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatifs implique tout d\u2019abord de bien conna\u00eetre et de comprendre chaque enfant en particulier, afin de d\u00e9velopper une attitude ouverte et positive \u00e0 leur \u00e9gard. Pour apporter une aide \u00e0 ces enfants, il convient d\u2019identifier des indices r\u00e9v\u00e9lateurs de leurs sp\u00e9cificit\u00e9s. Il n\u2019est \u00e9videmment pas question d\u2019inciter \u00e0 un d\u00e9pistage syst\u00e9matique, mais seulement de rep\u00e9rer les premiers signes d\u2019un enfant HP en difficult\u00e9.<\/p>\n<p align=\"justify\">Pour r\u00e9pondre \u00e0 ces difficult\u00e9s, des pistes p\u00e9dagogiques sont propos\u00e9es dans la rubrique Enseignement Primaire.<\/p>\n<p align=\"justify\">Si l\u2019\u00e9cole est un lieu de vie et qu\u2019elle doit pouvoir r\u00e9pondre \u00e0 la soif d\u2019apprendre d\u2019un \u00e9l\u00e8ve HP, les activit\u00e9s p\u00e9riscolaires sont \u00e9galement d\u00e9terminantes pour son \u00e9quilibre socio-affectif. Il est par cons\u00e9quent important de pouvoir d\u00e9velopper aussi des comp\u00e9tences dans d\u2019autres domaines que celui des apprentissages scolaires.<\/p>\n<p align=\"justify\">Par ailleurs, la vuln\u00e9rabilit\u00e9 affective pr\u00e9sente chez bon nombre d\u2019enfants HP peut parfois n\u00e9cessiter un soutien psychoth\u00e9rapeutique pour leur permettre de mieux g\u00e9rer leurs \u00e9motions et renforcer leur confiance en soi.<\/p>\n<p align=\"justify\">Comme tous les autres enfants, un enfant HP a besoin de se sentir compris, reconnu et accept\u00e9 dans ses besoins intellectuel, relationnel, \u00e9motionnel et social.<\/p>\n<p>Il vaut mieux identifier un enfant HP t\u00f4t afin de pouvoir, si n\u00e9cessaire, mettre en place des am\u00e9nagements. Il est par contre moins ais\u00e9 d\u2019aider un enfant HP en difficult\u00e9 \u00e0 l\u2019adolescence qui a pris l\u2019habitude pendant toute la premi\u00e8re partie de sa scolarit\u00e9 \u00e0 n\u2019effectuer que des efforts minimum.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><div class=\"fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-2 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling en-savoir-plus\" style=\"--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-margin-top:50px;--awb-flex-wrap:wrap;\" ><div class=\"fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap\" style=\"max-width:1768px;margin-left: calc(-4% \/ 2 );margin-right: calc(-4% \/ 2 );\"><div class=\"fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-1 fusion_builder_column_1_2 1_2 fusion-flex-column fusion-flex-align-self-stretch en-savoir-plus\" style=\"--awb-padding-top:15px;--awb-padding-right:30px;--awb-padding-bottom:15px;--awb-padding-left:30px;--awb-overflow:hidden;--awb-bg-color:rgba(182,191,218,0.3);--awb-bg-color-hover:rgba(182,191,218,0.3);--awb-bg-size:cover;--awb-border-radius:20px 20px 20px 20px;--awb-width-large:50%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:3.84%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:3.84%;--awb-width-medium:50%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:3.84%;--awb-spacing-left-medium:3.84%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;\"><div class=\"fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column\"><div class=\"fusion-text fusion-text-2\"><h3>En savoir plus<\/h3>\n<\/div><div class=\"fusion-text fusion-text-3\"><ul>\n<li><a href=\"http:\/\/www.ne.ch\/autorites\/DEF\/SEEO\/infos\/Documents\/11_Brochure_enfants_HP.pdf\">Brochure d\u2019information \u00e0 l\u2019usage des enseignants concernant les enfants \u00e0 haut potentiel intellectuel<\/a> &#8211; Canton de Neuch\u00e2tel, d\u00e9partement de l\u2019\u00e9ducation, de la culture et des sports<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div><div class=\"fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-2 fusion_builder_column_1_2 1_2 fusion-flex-column\" style=\"--awb-padding-top:15px;--awb-padding-right:30px;--awb-padding-bottom:15px;--awb-padding-left:30px;--awb-overflow:hidden;--awb-bg-color:rgba(182,191,218,0.3);--awb-bg-color-hover:rgba(182,191,218,0.3);--awb-bg-size:cover;--awb-border-radius:20px 20px 20px 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category-haut-potentiel-intellectuel-suggestions-pedagogiques category-suggestions-pedagogiques\">\n<div class=\"fusion-post-content post-content\"><h2 class=\"blog-shortcode-post-title entry-title\"><a href=\"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/recommandations-de-lep-pour-les-eleves-hpi\/\">Recommandations pour l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves HPI dans l\u2019enseignement genevois<\/a><\/h2><\/div><div class=\"fusion-clearfix\"><\/div><\/article>\n<article id=\"blog-1-post-5353\" class=\"fusion-post-medium post-5353 post type-post status-publish format-standard hentry category-haut-potentiel-intellectuel-suggestions-pedagogiques category-suggestions-pedagogiques\">\n<div class=\"fusion-post-content post-content\"><h2 class=\"blog-shortcode-post-title entry-title\"><a href=\"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/suggestions-pedagogiques-du-csps-hpi\/\">Informations du CSPS pour les \u00e9l\u00e8ves HPI<\/a><\/h2><\/div><div class=\"fusion-clearfix\"><\/div><\/article>\n<article id=\"blog-1-post-3581\" class=\"fusion-post-medium post-3581 post type-post status-publish format-standard hentry category-haut-potentiel-intellectuel-suggestions-pedagogiques category-suggestions-pedagogiques\">\n<div class=\"fusion-post-content post-content\"><h2 class=\"blog-shortcode-post-title entry-title\"><a href=\"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/programme-athena\/\">Programme Ath\u00e9na<\/a><\/h2><\/div><div class=\"fusion-clearfix\"><\/div><\/article>\n<article id=\"blog-1-post-1474\" class=\"fusion-post-medium post-1474 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-haut-potentiel-intellectuel-suggestions-pedagogiques category-suggestions-pedagogiques\">\n<div class=\"fusion-post-content post-content\"><h2 class=\"blog-shortcode-post-title entry-title\"><a href=\"https:\/\/edu.ge.ch\/site\/capintegration\/cours-euler-de-mathematiques-epfl\/\">Cours Euler de math\u00e9matiques<\/a><\/h2><\/div><div class=\"fusion-clearfix\"><\/div><\/article>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":36,"featured_media":2732,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[6,15],"tags":[],"class_list":["post-248","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-domaines","category-haut-potentiel-intellectuel"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.7 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Description du Haut potentiel intellectuel - Cap Int\u00e9gration Gen\u00e8ve<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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