Aménagements - Cap-Intégration

40. Bibliographie

Comité rédactionnel — 2013-02-06T11:52:59Z

Bibliographie relative aux élèves à haut potentiel : document

20. Enseignement primaire - suggestions pédagogiques

Comité rédactionnel — 2013-02-06T11:00:45Z

En préambule

Un grand nombre d'élèves HP poursuivent leur scolarité sans heurt et sans mesure particulière pour achever leurs études. Pour d'autres, la réussite nécessite parfois des aménagements du parcours scolaire, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités et pour mener à bien leur projet scolaire. Bien que présentant de remarquables capacités intellectuelles, les comportements et les performances des enfants HP ne sont pas toujours ceux que l'on pourrait attendre au vu de leur très bon développement intellectuel. Certains d'entre eux rencontrent d'importantes difficultés dans leurs apprentissages ou dans leurs comportements, pouvant les conduire à des redoublements et à un désinvestissement progressif de l'école. Selon les études, 50% des élèves HP présentent des difficultés scolaires et un tiers ne termine pas les études au niveau secondaire.

Les propositions ci-dessous sont susceptibles de soutenir l'élève à haut potentiel dans ses apprentissages. Relevons néanmoins que tous les élèves à haut potentiel ne présentent pas les mêmes difficultés et que les aides proposées seront plus ou moins efficaces en fonction de leurs profils.

La plupart des propositions ci-dessous font certainement déjà partie intégrante des moyens didactiques mis en œuvre par l'enseignant. Il peut cependant être utile d'en dresser la liste dans la perspective d'une pédagogie différenciée adaptée aux élèves à haut potentiel qui les aide à développer des stratégies compensatoires et à les accompagner dans le cheminement qui mène du "désir de comprendre" au "désir d'apprendre".

Attitudes pédagogiques et relationnelles

donner à l'élève des règles précises pour calmer son anxiété et le sécuriser ;
lui préciser le cadre scolaire afin qu'il puisse en comprendre les enjeux ;
favoriser le renforcement positif pour soutenir la motivation, le complimenter et l'encourager ;
lui offrir un espace de parole afin qu'il puisse exprimer ses besoins, ses doutes, ses idées.
le soutenir, dialoguer avec lui pour lever les incompréhensions, les malentendus, les interprétations et les représentations erronées ;
valoriser son sens critique tout en l'accompagnant à reconnaître, exprimer, nuancer et gérer ses émotions ;
utiliser l'humour pour dédramatiser une situation ;
l'aider à canaliser son humour, ses réponses lucides mais parfois décalées en lui faisant rédiger des « billets d'humeur », des pastiches, participer au journal d'école dans la rubrique humoristique, dessiner des vignettes type BD ;
encourager sa créativité ;
lui poser des questions “ouvertes” plutôt que « fermées », favorisant et valorisant ainsi sa pensée en arborescence ;
ne pas le pénaliser lorsqu'il a besoin de faire plusieurs choses en même temps, (lui signifier par exemple que le bruit du stylo ou ses allez-venues peuvent perturber la concentration de ses camarades, lui proposer une place dans la classe qui ne se trouve pas au bon milieu des autres élèves, etc.) ;
ne pas surcharger l'élève HP par l'accumulation de tâches scolaires répétitives ;
orienter les activités hors temps scolaire sur des loisirs à caractère sportif (pour développer l'esprit d'équipe et pour développer d'autres compétences, telles que la motricité globale et fine), artistique (pour développer l'expression des affects dans des contextes structurés), culturel et ludique.

Suggestions pédagogiques

Adapter, dans la mesure du possible, le programme scolaire à ces compétences. Éventuellement lui permettre de suivre des cours dans une classe de degré supérieur (un élève qui sait bien lire peut par exemple aller pendant un moment de lecture dans une classe de degré supérieur).

a. Adapter les rythmes d'apprentissages

Possibilité d'accélération

Cette mesure a pour but de respecter le rythme du développement intellectuel de l'enfant et se concrétise par un saut de classe dans le niveau supérieur. L'objectif est de restaurer sa motivation et le plaisir d'apprendre qui renforcera également l'estime de soi.

Cette mesure comporte plusieurs atouts : une plus importante complexité des programmes, un réinvestissement par l'élève des processus d'apprentissage, la possibilité d'aborder des apprentissages nouveaux et parfois de trouver des camarades plus âgés, avec la possibilité de trouver des intérêts communs.

L'accélération vise à empêcher que l'élève ne se trouve face à un trop grand décalage entre ses propres compétences intellectuelles et les programmes scolaires, évitant ainsi l'ennui, le risque de désinvestissement scolaire et le développement de comportements inadéquats.

L'accélération peut présenter des inconvénients comme le décalage du développement physique, voire moteur et parfois affectif, entre l'élève HP et ses nouveaux camarades.

Des mesures d'accélération (saut de classe), soumises à procédure, peuvent être envisagées dès la fin de la première primaire (pour un passage en 3P). Le saut de classe peut se pratiquer à divers moments de la scolarité, il est cependant plus aisé d'envisager cette mesure entre la 3P et la 7P.

b. Adapter les contenus d'apprentissage

Possibilité d'enrichissement

Cette mesure de différenciation consiste à rechercher d'autres méthodes et d'autres contenus que ceux utilisés dans le programme, l'objectif étant d'élargir le champ des activités enseignées au quotidien. Cette démarche permet à l'élève d'élaborer et de complexifier sa réflexion à travers l'exploration des mêmes notions que ses pairs. C'est dans cette mise en lien que sa pensée en arborescence va se nourrir afin d'éviter ennui, distraction et in fine risque de décrochage ;

éviter de lui proposer des tâches répétitives, lui offrir un travail différencié, varié dans la forme (multisensoriel) et dans le contenu ;
évitez les exercices d'entraînement mais les remplacer dans la mesure du possible par des exercices d'application en privilégiant les exercices complexes ;
lui proposer des exercices de niveaux de difficultés différents avec possibilité d'autocorrection ;
l'aider à contextualiser les apprentissages, l'inciter à faire des liens avec les autres disciplines, et surtout avec l'actualité ;
lui faire élaborer, à l'attention de ses camarades, le mode d'emploi d'un outil (ex. télescope …) ;
l'inciter à reformuler un problème, par exemple en mathématiques, et l'impliquer dans les étapes de la correction ;
faire tracer par d'autres élève une figure géométrique dont l'élève HP donne ensuite la définition ;
lui proposer un atelier de calligraphie originale (caractères cyrilliques, écriture grecque, arabe égyptienne, gothique, chinoise …),
le faire participer à la création des règles (de classe…) pour qu'il puisse se les approprier en leur donnant du sens ;
favoriser des "situations citoyennes". Inciter l'élève HP à devenir délégué de classe, à "tutorer" des camarades de classe, avec son accord et sans que cela ne devienne systématique (pour développer des compétences sociales dans l'échange et la communication, tout en veillant à respecter son besoin d'individualisme) ;
lui suggérer de devenir responsable de la bibliothèque, l'organiser, etc..

Possibilité d'approfondissement

Cette mesure consiste à aborder les notions enseignées de manière nouvelle mais surtout plus complexe et complète. Cette démarche doit permettre à l'enfant HP d'approfondir un domaine en s'appuyant sur les connaissances acquises tout en créant de nouvelles stratégies et en développant une méthodologie différente de celle qu'il a apprise ;

lui offrir des espaces et des temps informels où il peut développer des projets personnels. Structurer le projet en précisant deux ou trois objectifs concrets et un calendrier qui définit un temps déterminé. Exploiter les projets personnels en classe
l'encourager à approfondir et à explorer une thématique au moyen d'un exposé. Cet exercice structuré lui permettra de mobiliser ses ressources intellectuelles tout en élargissant et en diversifiant les liens entre les éléments. La complexité de la tâche va permettre de maintenir son intérêt. L'élève HP est souvent plus à l'aise à l'oral qu'à l'écrit. Ce travail lui permettra une plus grande autonomie de travail et également l'accès à l'écrit organisé, objectifs recherchés ;
l'encourager à développer les notions selon des angles différents. Lui proposer des prolongements (pédagogie de projet) pour approfondir le travail ;
lui proposer des défis intellectuels, des énigmes.

Stratégies d'apprentissages

Il est fréquent de constater des difficultés de passage à l'écrit pour l'élève HP. Il est possible que celui-ci présente un décalage entre le développement de son expression orale et son développement psychomoteur ainsi qu'un décalage temporel entre la rapidité de sa pensée et son geste graphique.

En général, l'élève HP emmagasine extrêmement vite les informations reçues, sans en faire le tri, et sans faire la part entre l'essentiel et l'accessoire, l'implicite et l'explicite.

La pensée s'organise comme un arbre, chaque idée, chaque concept, chaque donnée se divisant en de nouvelles idées (association d'idées, pensée en arborescence). La pensée se construit comme "sans limite". Les propositions suivantes peuvent l'aider à rendre les stratégies d'apprentissage plus performant :

l'aider à parfaire son mode de raisonnement, à remonter le chemin à l'envers depuis la réponse jusqu'à l'énoncé. Lui poser par exemple la question : "Comment fais-tu ?". Lui apprendre à décomposer son raisonnement, à expliciter les procédures employées et à justifier son raisonnement (travail métacognitif) ;
l'aider à donner du sens aux apprentissages, car il recherche le “pourquoi” de chaque tâche et il peut se perdre en donnant des réponses originales et complexes. Construire avec lui un dispositif avec des procédures qui lui permettent d'avancer d'une façon organisée et autonome, en créant par exemple un guide personnalisé, un tableau, une fiche, un plan de travail ;
lui faire prendre conscience de ses ressources et de son intelligence qualitativement différente de celles de ses pairs ;
lui signifier l'utilité de l'ordre, de l'organisation et du souci du travail terminé, également pour ses affaires personnelles scolaires,
lui donner des repères visuels, auditifs, tactiles, des idées de rangement (affichage de l'emploi du temps, agenda sur lequel il peut écrire,….) et lui apprendre à s'en donner lui-même ;
l'encourager à consacrer plus d'attention à la forme de ses productions, dans le but, par exemple, de pouvoir exposer son travail à son groupe classe ;
lui proposer d'enregistrer la production orale et lui laisser le temps de la transcrire ensuite, si possible avec l'ordinateur ;
lui permettre l'usage des surligneurs, d'abréviations et de codes graphiques usuels pour simplifier les prises de notes ;
éviter la surcharge par la copie, donner de préférence un document dactylographié ;
favoriser la production en plusieurs étapes : différencier les étapes travail portant sur le contenu (sens), sur la syntaxe, sur l'orthographe, et enfin sur la présentation finale ;
lui proposer, parfois, la dictée de son travail à l'adulte afin de lui permettre une aide dans l'organisation de sa pensée et pour obtenir une transcription graphique correcte ;
noter la dictée en lui indiquant le nombre de mots qu'il a écrit correctement, lui donner ensuite à apprendre une liste des mots les plus fréquents, accompagnés par des dessins comme moyens mnémotechniques ;
mettre en place des routines pour l'aider à quitter une activité qui le passionne ou à se concentrer sur un travail qu'il aurait tendance à ne pas mener à terme, par exemple par une sonnerie qui signifie le début du temps consacré à ranger l'activité et le matériel. Ces routines permettraient d'éviter des moments de tensions éventuels sans pour autant lui apporter une attention plus soutenue qu'aux autres élèves ;
le soutenir dans l'apprentissage de la coopération (échange des savoirs et de savoir-faire) avec des camarades au profil similaire ou complémentaire ;
valoriser ses progrès et l'aider à s'évaluer lui-même.

Matériel pédagogique

Lui proposer un espace dans la classe où il peut déposer du matériel personnel ou adapté :

jeux de casse-tête, jeux de magie, jeux d'expression de la langue , … ;
activités d'expériences scientifiques, d'illusions optiques, … ;
dictionnaires et encyclopédies historiques ou scientifiques, … ;
livres de fables philosophiques.

Lui permettre un plus grand accès à l'utilisation de l'ordinateur qu'à ses pairs. Pour éviter de créer un sentiment d'injustice vis-à-vis de ses camarades, lui proposer un espace horaire autre que celui de la classe de référence.

10. Les enfants à haut potentiel intellectuel

Comité rédactionnel — 2013-02-06T10:31:27Z

Sommaire

Description

Pour désigner les enfants qui manifestent des aptitudes intellectuelles exceptionnelles, il existe une grande variété de termes comme surdoués, précoces, prodiges, talentueux, à haut potentiel. Aujourd'hui, la terminologie "haut potentiel intellectuel (HPI)" est la plus souvent retenue.

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Un enfant est dit à haut potentiel (HP) lorsqu'il a un rythme de développement intellectuel nettement supérieur à celui de son âge. Il n'existe pas une typologie spécifique d'enfant à haut potentiel intellectuel, mais des élèves présentant certains profils. L'intelligence n'est pas quantitativement supérieure, mais qualitativement différente. C'est la particularité de son mode de pensée et de son fonctionnement affectif qui caractérise un enfant à haut potentiel. Ce dernier doit être bien compris dans ce double fonctionnement intellectuel et affectif afin que ses ressources intellectuelles et psychologiques très riches puissent se développer totalement.

Le seul outil communément admis pour délimiter ce groupe d'enfants, et le plus utilisé dans le monde, est le quotient intellectuel (QI) déterminé à partir de batteries de tests standardisés tels que le WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children).

Les définitions du haut potentiel intellectuel incluent quasiment toutes un résultat au test de QI égal ou supérieur à 130 (2.3% de la population) évalué par des tests psychométriques. Ce score n'a pas de valeur en soi. Le QI doit être considéré comme un indicateur qui va guider et orienter le diagnostic mais il ne définit pas à lui seul l'enfant HP. D'autres facteurs environnementaux et émotionnels influencent les aptitudes intellectuelles, la créativité, la motivation et la réalisation des performances. L'enfant doit donc être compris dans sa dimension relationnelle, émotionnelle et sociale.

L'évaluation intellectuelle ne peut rendre compte à elle seule de la diversité des formes de l'intelligence. Gardner (1999) a défendu l'idée qu'il existe de multiples formes d'intelligence, (logico-mathématiques, langagière, spatiale, musicale corporelle-kinesthésique, interpersonnelle et intrapersonnelle).

Le qualificatif de haut potentiel est parfois mal compris. "Leur emploi suggère que ces enfants sont exceptionnels dans tous les domaines, or la réalité est bien différente. (...) un enfant peut être « surdoué » ou avoir un haut potentiel dans un domaine, tout en ayant des performances moyennes, voire être déficient dans d'autres champs (Pereira-Fradin, 2004)" [1]

Identification d'un enfant à haut potentiel

Les caractéristiques des enfants à haut potentiel montrent une grande diversité. Bien qu'il possède un esprit vif, curieux et mobile, des aptitudes de logique, d'abstraction et de synthèse plus développées que les autres personnes de son âge et une capacité de mémoire élevée, l'enfant HP n'est pas un enfant prodige. Il existe une importante variabilité individuelle qui limite l'intérêt de dresser un profil général de cette population.

Ci-dessous, une liste non exhaustive de caractéristiques cognitives et socio-affectives souvent citées dans les observations. [2]

1. Caractéristiques cognitives générales

Acquisition rapide du langage oral, accès spontané à la lecture ;
Grande curiosité, un grand intérêt pour les livres ;
Beaucoup de questions posées par l'enfant, interrogeant le « pourquoi », sous toutes leurs formes, y compris les questions existentielles ;
Besoin de comprendre, recherche de précision, recherche de maîtrise ;
Préférence pour la complexité/peu d'intérêt pour des tâches simples, faciles et routinières ;
Mode de pensée, de calcul et du raisonnement ainsi que stratégies mentales différents de ses pairs ;
Une pensée en arborescence [3] (en réseau) riche, activant simultanément plusieurs canaux de réflexion favorisant la créativité, l'imagination et la flexibilité mentale ;
Vitesse et efficacité de traitement de l'information supérieure à la norme ;
Forte capacité de mémorisation ;
Niveau élevé d'attention, bonne capacité de concentration ;
Forte capacité de généralisation et de transfert d'informations avec mobilisation du raisonnement analogique, permettant des mises en relation pertinentes.

2. Caractéristiques socio-affectives et comportementales générales

Sens de l'humour ;
Grande empathie ;
Forte sensibilité émotionnelle et réactivité affective ;
Exacerbation des sens (visuel, auditif, olfactif..), intuitivité ;
Motivation liée à l'intérêt ;
Difficulté à gérer l'échec ou la critique ;
Refus des règles et des consignes, demande de justifications ;
Recherche la compagnie de camarades plus âgés et les adultes ;
Tendance à travailler seul, autonomie dans les situations d'apprentissages ;
Capacité à faire des observations perspicaces concernant autrui ;
Gestion différente des conceptions implicites que par ses pairs ;
Peurs non conventionnelles pour son âge (peur de la mort vers 3 ans, par exemple) ;
Grand besoin de stabilité affective.

Attitudes différentes en classe

En cliquant sur le lien, vous trouverez un tableau comparatif relatif aux différentes attitudes en classes des élèves HP

Particularités et difficultés des stratégies d'apprentissage

Les difficultés des enfants à haut potentiel (HP) peuvent être dues à plusieurs causes parfois intriquées. [4]

1. Difficultés liées aux caractéristiques cognitives

L'enfant HP peut manifester la capacité de réaliser, dans un certain nombre d'activités, des performances que ne parviennent pas à accomplir la plupart des enfants de son âge. Il dispose, au moment de l'observation et dans les domaines considérés, d'aptitudes nettement supérieures à celles de la moyenne de sa classe d'âge.

Toutefois, certains ne se distinguent pas par leurs performances mais se révèlent paradoxalement à travers la difficulté. Il s'agit d'enfants HP dont le fonctionnement intellectuel est différent de celui de leurs pairs, ce qui peut les mettre en difficulté. Aussi sont-ils souvent en souffrance. Dans la scolarité d'un tel élève, Il est donc primordial de réagir dès les premiers signes, avec prudence et sans le marginaliser, tout en respectant sa singularité d'enfant.

Les enfants HP ont préférentiellement un traitement global et simultané de l'information. Ils utilisent davantage leur mémoire épisodique [5], d'où une pensée plus rapide et intuitive. Ce fonctionnement peut paradoxalement être source de difficultés comme :

- l'ennui peut provenir d'un rythme d'acquisition très rapide et d'une mémoire parfois exceptionnelle. L'enfant comprend trop vite et certains sont premiers de la classe sans jamais avoir ouvert un livre scolaire. Il peut se déconcentrer, ce qui peut entraîner une démotivation et un manque d'intérêt. Ce dernier peut induire des troubles de l'attention, de l'instabilité psychomotrice et des troubles anxieux.

- l'absence de méthode et difficulté face à l'effort est une conséquence de la capacité de l'enfant à comprendre vite, il n'a pas besoin de fournir un effort ou de mettre en œuvre des stratégies, méthodes, réflexions pour trouver la bonne réponse. Ce fonctionnement peut par la suite (dès le cycle d'orientation) le desservir dans ses apprentissages (par exemple, une difficulté à expliciter comment il procède pour résoudre un problème de mathématiques).

- l'opposition apparaît souvent lors de tâches répétitives (recopier, apprendre par cœur) ou jugées inutiles. Les difficultés grapho-motrices fréquentes peuvent conduire à un évitement des tâches graphiques.

2. Difficultés liées à la créativité

Dans ce contexte, la créativité se définit par la capacité à réaliser un travail original adapté aux contraintes d'une situation, d'une tâche ou d'un problème. Les enfants à haut potentiel ont une pensée divergente [6] et font preuve de créativité lorsqu'ils découvrent par eux-mêmes les règles et les gestes techniques qui permettent d'exceller dans un domaine avec un minimum d'aide de la part des adultes. A l'inverse, ils se retrouvent en difficulté face aux contraintes et à la routine du quotidien scolaire.

3. Difficultés liées aux particularités psychologiques et affectives

L'enfant HP est souvent réduit à ses compétences intellectuelles, au détriment de son affectivité. Pourtant, le développement affectif joue un rôle capital dans le développement de l'intelligence et dans la construction de la personnalité.

L'enfant à haut potentiel présente fréquemment des caractéristiques affectives comme l'hypersensibilité émotionnelle, la lucidité, l'empathie et une sensibilité à l'injustice [7].

L'hypersensibilité émotionnelle : c'est une exacerbation des sens et une acuité à ressentir tout ce qui se passe autour de lui. L'enfant peut alors être sans cesse assailli d'informations sensorielles en provenance de l'environnement. Ce fonctionnement peut générer un envahissement affectif avec une peur de débordement émotionnel, de perte de contrôle qui peut entraver sa pensée. De par son imagination débordante, l'enfant a aussi tendance à dramatiser. Tout doit avoir un sens, tout comportement ou parole à son importance. L'hypersensibilité émotionnelle génère chez l'enfant HP une vulnérabilité qui se manifeste par trois aspects :

surcharge émotionnelle (assailli par des sensations et émotions)
fragilité émotionnelle
susceptibilité importante (sans protection émotionnelle, "écorché vif")

La lucidité : avec des sens exacerbés et des compétences intellectuelles performantes, l'enfant HP est doté d'une lucidité aiguisée et d'une intuition sur son environnement qui se traduit par :

une compréhension fine et approfondie du monde, une clairvoyance et
une hypervigilance émotionnelle

L'empathie permet à l'enfant de ressentir les sentiments et les émotions des autres, comme un sixième sens. L'empathie est une caractéristique qui n'est pas toujours une alliée. Elle peut être à la fois une qualité par la capacité fine de compréhension et de communication avec autrui, mais elle peut aussi comporter des effets négatifs qui se traduisent par l'anticipation anxieuse d'une situation de tension potentielle.

La sensibilité à l'injustice : l'enfant HP a souvent de fortes valeurs (recherche de vérité) et tolère mal les situations non conformes à sa représentation. Il a besoin de comprendre précisément, en argumentant et en remettant en question très souvent , il a besoin d'un cadre clair, consistant et cohérent.

Ces particularités sont à la fois une force et une fragilité de son développement psychologique. Un atout de par la finesse de ses perceptions de l'environnement, c'est également une source de souffrance, de blessures affectives et d'anxiété.

La vulnérabilité émotionnelle va imprégner le développement de son identité. Chez l'enfant HP, l'image de soi se construit souvent difficilement. Lors d'incompréhensions dans ses relations avec l'environnement, l'enfant HP peut avoir des difficultés à trouver sa place et à construire une image positive de lui-même. En découle alors un manque de confiance en soi et une estime de soi fragile.

4. Difficultés liées à des réponses inadaptées de l'environnement

Les difficultés peuvent découler de certaines attitudes de l'environnement qui ne prennent pas en compte des besoins spécifiques de ces élèves, comme par exemple pour certaines filles HP une suradaptation aux attentes scolaires.

Certaines réactions des enseignants, tels le refus d'interroger un élève qui a réponse à tout ou la stigmatisation de ses points faibles, peuvent freiner l'investissement scolaire de l'élève HP. L'élève se contentera alors de satisfaire la demande et n'exploite pas ses compétences. Cette suradaptation peut engendrer des difficultés affectives comme une estime de soi négative et un manque de confiance en soi.

5. Difficultés liées aux troubles associés

Les difficultés peuvent s'aggraver lorsque coexistent une précocité et des troubles spécifiques des apprentissages ou une précocité et un déficit d'attention.

A la précocité peuvent être associés les troubles suivants :

- des troubles "dys-" (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie. La précocité peut masquer le trouble et inversement. Ceci peut engendrer un sentiment d'inadaptation et d'incompréhension chez l'enfant qui ne sera apaisé que par un diagnostic prenant en compte les deux aspects de son fonctionnement.

- des troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) Ce syndrome masque le haut potentiel intellectuel et les difficultés d'apprentissage peuvent se péjorer. Établir un diagnostic d'un TDA/H s'avère délicat chez ce type d'enfant lorsqu'il présente des symptômes comme l'impulsivité, l'instabilité motrice, car ceux-ci peuvent aussi provenir de l'ennui.

6. Difficultés liées au décalage entre des aptitudes élevées dans certains domaines intellectuels et leurs difficultés à d'autres niveaux

a. domaines où les aptitudes peuvent être élevées :

lecture
richesse du vocabulaire
langage oral
association d'idées
mémorisation
rapidité dans le travail

b. domaines où les aptitudes peuvent se révéler faibles :

écriture, graphisme
présentation des travaux
savoir-faire pratiques
organisation du travail
maîtrise des gestes et des émotions
activités physiques
capacité à entrer en relation avec l'autre et à coopérer avec lui.

Pour plus d'information, consulter le lien :www.collectif-hp.ch

Les profils de Betts

En 1988, George Betts et Maureen Neihart (Canada) ont mis au point une typologie des élèves doués qui prend en compte les performances scolaires, certaines aspects d'apprentissage et des traits de leurs personnalités.

Les élèves doués sont répartis en six profils. Les typologies 2, 3, 4 et 5 sont des profils caractérisés par des traits qui peuvent occulter les possibilités élevées de ces élèves.

Type 1 – L'élève doué qui réussit bien : ces élèves apprennent bien et obtiennent de très bons résultats aux tests d'intelligence. Ils recherchent ardemment l'approbation des personnes qui jouent un rôle dans leur vie, sont conformistes, peu affirmés et perfectionnistes. Il leur arrive rarement d'éprouver des troubles de comportement à l'école.

Type 2 – L'élève doué hardi et divergent : ces élèves sont extrêmement créatifs. Toutefois, ils peuvent sembler obstinés, manquer de tact ou être sarcastiques. Ils ne se conforment pas au système scolaire. Souvent leurs interactions peuvent être source de conflits, car ils ont tendance à corriger les adultes, à mettre en doute les règles, à difficilement maîtriser leurs émotions et à défendre leurs convictions, tant à l'école qu'à la maison.

Type 3 – L'élève doué effacé : ces élèves refusent d'admettre leurs talents parce qu'ils veulent être acceptés par les autres. Souvent, il s'agit de filles en fin d'études primaires ou en début d'études secondaires qui veulent être acceptées par leurs pairs. Ces élèves relèvent volontiers des défis, manquent d'assurance, sont frustrés et ont souvent une mauvaise estime de soi.

Type 4 – L'élève doué décrocheur : ces élèves en veulent aux adultes, à la société et à eux-mêmes, car ils estiment que le système n'a pas su répondre à leurs besoins depuis un certain nombre d'années. Ils ont une mauvaise estime de soi, se sentent rejetés et sont souvent amers et ressentent de la rancœur. Il peut s'agir d'élèves qui dérangent et profitent des autres ou, au contraire, d'élèves effacés. Ils ne font pas leurs travaux scolaires, les résultats et le rendement scolaire n'est pas uniforme et ils donnent l'impression de posséder des aptitudes moyennes ou inférieures.

Type 5 – L'élève doué à double étiquette : malgré leurs possibilités élevées, ces élèves ont soit des troubles d'apprentissage, soit des troubles affectifs. En général, ils produisent du travail de qualité inférieure ou incomplet parce que l'échec peut représenter pour eux une source d'anxiété. Souvent, ils affichent des comportements perturbateurs et ne sont considérés que comme des élèves moyens. Ils sont tendus, découragés, frustrés ou désespérés.

Betts, G. T. & Neihart, M. (1988). Profiles of the Gifted and Talented. Gifted Child Quarterly, vol. 32 (2), p.248-253 ; Betts, G. T. & Kercher, J. K. (1999).

Conclusion

Au-delà de leur point commun d'être, à haut potentiel intellectuel, ces enfants se différencient par leur profil de développement et par leur personnalité. Prendre en compte cette diversité sur les plans pédagogiques et éducatifs implique tout d'abord de bien connaître et de comprendre chaque enfant en particulier, afin de développer une attitude ouverte et positive à leur égard. Pour apporter une aide à ces enfants, il convient d'identifier des indices révélateurs de leurs spécificités. Il n'est évidemment pas question d'inciter à un dépistage systématique, mais seulement de repérer les premiers signes d'un enfant HP en difficulté.

Pour répondre à ces difficultés, des pistes pédagogiques sont proposées dans la rubrique Enseignement Primaire.

Si l'école est un lieu de vie et qu'elle doit pouvoir répondre à la soif d'apprendre d'un élève HP, les activités périscolaires sont également déterminantes pour son équilibre socio-affectif. Il est par conséquent important de pouvoir développer aussi des compétences dans d'autres domaines que celui des apprentissages scolaires.

Par ailleurs, la vulnérabilité affective présente chez bon nombre d'enfants HP peut parfois nécessiter un soutien psychothérapeutique pour leur permettre de mieux gérer leurs émotions et renforcer leur confiance en soi.

Comme tous les autres enfants, un enfant HP a besoin de se sentir compris, reconnu et accepté dans ses besoins intellectuel, relationnel, émotionnel et social. _
Il vaut mieux identifier un enfant HP tôt afin de pouvoir, si nécessaire, mettre en place des aménagements. Il est par contre moins aisé d'aider un enfant HP en difficulté à l'adolescence qui a pris l'habitude pendant toute la première partie de sa scolarité à n'effectuer que des efforts minimum.

Voir également École primaire : suggestions pédagogiques

Dernière mise à jour : le 27 février 2013

[1] S. Tordjman, Enfants surdoués en difficulté : de l'identification à une prise en charge adaptée, PUR, 2005

[2] Enfants exceptionnels, précocité intellectuelle, haut potentiel et talent, sous la coordination de T. Lubart, Ed. Bréal, 2006

[3] Association rapide et incessante d'idées, pensée sans limites.

[4] Source : L'enfant précoce : mode ou réalité ? Réalités pédiatriques, O. Révol, 2011

[5] L'information est emmagasinée en mémoire à long terme dans un contexte, qui amènent les enfants à faire des analogies avec d'autres situations

[6] Méthode de pensée qui envisage de nombreuses solutions possibles

[7] Source : l'enfant surdoué, J. Siaud-Facchin, 2002.

30. Brochure d'information à l'usage des enseignants concernant les enfants à haut potientel intellectuel

Comité rédactionnel — 2013-02-06T10:29:34Z

Le site internet du canton de Neuchâtel, sous la rubrique "Service de l'enseignement obligatoire" (www.ne.ch/seo), met à disposition une brochure intitulée

Brochure d'information à l'usage des enseignants concernant les enfants à haut potentiel intellectuel.

Éditeur : Département de l'éducation, de la culture et des sports du Canton de Neuchâtel, Service de l'enseignement obligatoire, octobre 2008.

30. Brochure relative aux troubles du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Comité rédactionnel — 2013-02-06T10:05:46Z

Le site internet du canton de Neuchâtel, sous la rubrique "Service de l'enseignement obligatoire" (www.ne.ch/seo), met à disposition une brochure intitulée "Accompagner les élèves ayant un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)" (2012), que vous trouverez ci-après : brochure

Dernière mise à jour : 3.2.2013

10. Trouble du déficit d'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Comité rédactionnel — 2013-01-30T08:14:37Z

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Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est un trouble neuro-biologique du comportement, affectant certains circuits cérébraux. Le trouble peut associer trois éléments, à des degrés variables :

l'inattention ;
l'impulsivité ;
une activité motrice anormalement intense.

Le plus souvent le TDA/H se présente sous des formes mixtes, l'un des trois éléments pouvant être prédominant, manquer ou être présent à des degrés variables et sous différentes formes.

Les causes du TDA/H sont complexes et pas encore complètement connues. Des facteurs génétiques ainsi qu'environnementaux et familiaux ont pu être mis en évidence. Le TDA/H serait un trouble des fonctions exécutives de transmission de neurotransmetteurs, les rendant inefficaces ou paresseuses dans les zones qui contrôlent les impulsions, filtrent l'apport sensoriel ou permettent de fixer l'attention. Les enfants porteurs de ce trouble utilisent alors des stratégies alternatives pour accomplir une tâche, activant des zones cérébrales moins spécifiques et beaucoup plus coûteuses en énergie, ce qui entraîne surcharge cognitive et fatigue.

Le déficit de l'attention peut inclure les signes suivants : l'élève porteur de ce trouble a tendance à se disperser facilement et à être distrait par ce qui se passe autour de lui. Il donne alors l'impression de ne pas écouter ou de manquer de persévérance. Il a de la peine à se concentrer, ne suit pas les instructions jusqu'au bout et risque d'abandonner les activités en cours de route. Il présente fréquemment des difficultés dans l'organisation et la planification de son travail, perd souvent ses affaires et peut oublier ce qu'il doit faire.

L'impulsivité se manifeste par une difficulté à gérer ses émotions, ses frustrations et les transitions, une difficulté à inhiber ses actions et ses réponses. Les signes d'impulsivité peu-vent inclure le fait d'agir et de répondre sans avoir planifié ou réfléchi au préalable, sans attendre son tour en interrompant les autres. Très souvent, l'élève impulsif n'arrive pas à anticiper son comportement et les réactions qu'il suscite.

L'hyperactivité peut inclure l'agitation, le bavardage et une inquiétude excessifs. L'élève hyperactif se fait souvent remarquer car il est agité et tient difficilement en place. Il a tendance à faire du bruit et à déranger les autres.

Tous ces signes se manifestent à la maison, à l'école et dans les différents lieux de vie de l'enfant. Ils ont des conséquences sur l'adaptation scolaire, sociale et familiale.

Généralement, l'élève porteur d'un TDA/H a moins confiance en lui et une plus petite estime de soi. Se confrontant régulièrement, bien malgré lui, aux limites, il peut se décourager, s'épuiser, se révolter ou se marginaliser. Il est alors moins performant, ce qui entraîne une nouvelle baisse de l'estime de soi qui risque de l'entraîner dans une spirale pouvant causer l'échec scolaire.

Le TDA/H touche environ 3 à 7% des enfants en âge scolaire. Les garçons en sont plus fréquemment porteurs que les filles qui présentent moins de symptômes de la lignée hyperactive et chez lesquelles le syndrome passe parfois inaperçu.

Répercussions sur la vie scolaire

Pour éviter l'échec scolaire des élèves porteurs d'un TDA/H, il est bon que l'enseignant connaisse la nature des difficultés que ceux-ci rencontrent en classe. Une réponse pédagogique adéquate permet en effet de pallier nombre de ces difficultés ; elle appuie la réussite scolaire des élèves concernés et peut leur redonner confiance en leurs capacités cognitives.

Les conseils pédagogiques suivants sont de nature à aider l'enseignant à mieux prendre en compte les besoins des élèves concernés. Ils peuvent également être profitables à l'ensemble des élèves d'une classe et plus particulièrement à ceux qui rencontrent des difficultés d'apprentissage ; de ce fait ils font le plus souvent déjà partie des outils pédagogiques de l'enseignant :

structurer les routines de la vie scolaire et essayer d'avoir le plus de stabilité possible (horaires, gestion des remplaçants, présence d'enseignants d'appui ,…) ;
donner des consignes claires, brèves et précises, et s'assurer que celles-ci sont bien comprises ;
compléter des explications verbales par des supports et référents visuels ou écrits et vice versa ;
aider l'élève dans l'organisation de son travail, veiller à en expliciter le but et, le cas échéant, fractionner la tâche en étapes successives ;
encourager l'élève à recourir à une verbalisation intérieure pour réaliser des tâches plus complexes et se rappeler des étapes à suivre (p.ex. premièrement, je dois … , ensuite …) ;
proposer des stratégies de travail : surligner, reformuler une consigne, mettre en évidence les mots clés, etc.
répartir les devoirs sur tous les jours de la semaine ;
valoriser l'élève et le responsabiliser dans le domaine où il se sent performant et à l'aise ;
l'encourager et relever les points positifs, tout en sanctionnant de manière ferme et appropriée les comportements inadéquats ;
convenir avec lui de signaux discrets pour lui signaler des comportements inadéquats sans attirer l'attention des pairs ;
dans la mesure du possible, anticiper des situations problématiques pour cet élève, en lui donnant par exemple l'occasion de bouger pendant les cours (se lever pour chercher un livre, aller au tableau, ….) et pendant les récréations ;
réduire les distractions extérieures, en plaçant par exemple l'élève près du bureau de l'enseignant, éloigné d'une fenêtre, etc. ;
être disponible et ne pas oublier que l'élève ne « fait pas exprès » ;
ne pas hésiter à partager ses difficultés avec ses collègues, voire des professionnels de la santé.

Les troubles s'accentuent souvent lorsque la tâche scolaire est difficile, longue, répétitive ou ennuyeuse, et lorsque l'élève est peu encadré.

Une collaboration avec les parents est indispensable (rencontres, information et échanges sur tous les aspects du comportement de l'enfant).

Vous trouverez des informations complémentaires relatives au diagnostic et au traitement ainsi que des conseils aux parents en cliquant sur le lien suivant : TDA/H – diagnostic et traitement.

Dernière mise à jour : 30.01.2013

140. Audition et surdité : informations pour les enseignants

Comité rédactionnel — 2012-11-22T17:05:07Z

Au cours de l'évolution, chaque espèce a développé des bagages sensoriels pour détecter des énergies spécifiques lui permettant la meilleure adaptation possible. Se trouver démuni d'un de nos cinq sens signifie se retrouver avec tout un pan du monde physique qui fait défaut.

La surdité est un handicap majeur. Etre sourd ou malentendant, c'est se trouver constamment devant de très nombreuses difficultés et c'est en permanence devoir les surmonter. Ces difficultés seront plus ou moins importantes selon le degré de surdité et les fréquences touchées.

©Département de la jeunesse et de la culture, Service de l'enseignement spécialisé et de l'appui à la formation ECES, rue Cité-Devant 11, 1014 Lausanne

Audition et surdité : informations pour les enseignants, document élaboré par le Département de la jeunesse et de la culture, Service de l'enseignement spécialisé et de l'appui à la formation ECES, rue Cité-Devant 11, 1014 Lausanne

Dernière mise à jour : 22.11.2012

130. Aménagements et conseils destinés aux enseignants

Comité rédactionnel — 2012-11-22T13:09:36Z

Sommaire

Le matériel spécialisé et les contraintes liés au matériel

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Matériel nécessaire

L'élève malvoyant ou aveugle a le plus souvent besoin de moyens auxiliaires divers : ordinateur portable, télé-agrandisseur ; ligne braille, avec éventuellement une synthèse vocale.

Gestion du matériel

L'élève transporte le matériel mobile en général dans un sac à dos. Si nécessaire, il faudra organiser une gestion du matériel permettant à l'élève d'être autonome dans ces diverses situations. Un soutien extérieur devrait rester ponctuel.

Casier de l'élève

L'armoire ou le casier de l'élève devra être proche de la salle de cours et facilement accessible.

Limitation des déplacements

Les déplacement entre les cours doivent être réduits au minimum car ils demandent souvent à l'élève beaucoup de temps et d'attention. Pour cette raison, les cours donnés en salle sèche (français. langues, mathématiques, ...) devraient être concentrés, dans la mesure du possible, dans une seule salle facilement accessible, de préférence à proximité de l'escalier ou de l'ascenseur.

Chariot pour le matériel scolaire

Le matériel fixe est à disposition dans la salle de cours ou sur un charriot. Il faudra éventuellement mettre à la disposition de l'élève un chariot adapté pourvu de prises électriques sur lequel il puisse poser et transporter le matériel.

Prises électriques

Pour pouvoir brancher le matériel spécialisé, il faut prévoir des prises électriques facilement atteignables par l'élève dans chacune de ses salles de cours (rallonge à prises multiples…).

Place de travail

La place à disposition de l'élève doit être suffisamment grande pour lui permettre de poser à la fois le matériel électronique de lecture et d'écriture, ainsi que son matériel de travail (taille de deux bureaux standard). Sa position par rapport au tableau noir ou à l'écran de projection doit être adéquate. Les ergothérapeutes du CIR sont de bon conseil. Dans le meilleur des cas, les établissements devraient être équipés d'"Uniboard".

Éclairage

La place de travail d'un élève malvoyant doit être bien éclairée pour accentuer les contrastes, mais ne doit cependant jamais être face à une fenêtre. Son handicap rend l'élève très sensible à la lumière et à l'éblouissement. Les conseils du CIR s'avèrent souvent indispensables.

Agrandissements

Très souvent, un élève malvoyant doit pouvoir disposer de photocopies agrandies, sur papier blanc pour accentuer les contrastes, ou alors sur papier recyclé s'il souffre d'éblouissement. En outre, la mise en page doit être claire et simplifiée.

Transcription en braille / délais

La transcription des documents en braille pour un élève aveugle nécessite du temps et un délai variable selon la période de l'année. Ainsi, les enseignants organiseront leur cours de façon à pouvoir anticiper les demandes de transcription en braille, en collaboration directement avec le responsable de l'informatique et des transcriptions braille. Le centre de transcription en braille est ouvert durant l'été et les enseignants ont ainsi la possibilité d'envoyer une partie des documents – sélectionnés au préalable – également pendant les vacances scolaires.

Aménagements

Horaire adapté

Selon la nature et la sévérité du déficit, il faut éventuellement prévoir un horaire adapté. IL peut en outre être nécessaire de tenir compte du temps d'enseignement spécialisé au Centre d'appui.

Temps supplémentaire

Un temps supplémentaire lors des épreuves ou des examens prend en compte une lecture nécessairement plus lente (environ un tiers de temps supplémentaire).

Aménagement du cursus scolaire

Il pourrait également être nécessaire d'aménager le cursus scolaire de l'élève : par exemple, prévoir l'étalement du cursus au collège sur cinq au lieu de quatre ans. Un tel aménagement a pour but de permettre à l'élève d'assimiler les connaissances nécessaires à la promotion tout en tenant compte des obstacles qui rendent l'apprentissage plus difficile.

Certification modulaire

Exceptionnellement, la sévérité du déficit peut nécessiter une certification par modules. Un tel aménagement permettra alors à l'élève d'obtenir un certificat partiel. Cette solution ne doit être envisagée qu'après mûre réflexion, pour éviter qu'elle ne prive l'élève de certaines possibilités de formation professionnelle future, dans la mesure où son certificat pourrait ne pas être reconnu.

Décisions prises en partenariat

Toutes les décisions relatives aux aménagements du cursus scolaire de l'élève seront prises lors de rencontres-bilan qui réuniront toutes les parties concernées, y compris l'élève et ses parents. Il est en effet essentiel que tous les partenaires soient dûment informés des aménagements spécifiques mis en place, de leurs raisons et des conséquences éventuelles sur l'avenir scolaire et professionnel de l'élève.

Dernière mise à jour : 22.11.2012

Syndrome de Marfan

Comité rédactionnel — 2012-10-19T12:29:31Z

Le syndrome de Marfan est une maladie héréditaire rare qui affecte le tissu conjonctif de nombreux systèmes et appareils de l'organisme, y compris le squelette, les yeux (les symptômes peuvent comprendre le glaucome ou le décollement de la rétine), le cœur et les vaisseaux sanguins, le système nerveux, la peau et les poumons. Les personnes atteintes du syndrome de Marfan sont généralement très grandes, minces et présentent une hyperlaxité des articulations. Le syndrome de Marfan peut causer un certain nombre de complications pouvant nécessiter des soins médicaux, incluant les suivants : essoufflement et douleurs thoraciques (et dans certains cas, affaissement spontané du poumon), dislocation des genoux et des épaules, altération ou troubles soudains de la vision, y compris les yeux douloureux.

Syndrome de Marfan : document est élaboré par ©Alberta Education. Medical/Disability Information for ClassroomTeachers.www.learnalberta.ca 2012.

Le document comprend nombre d'informations et conseils pédagogiques pertinents pour les enseignants genevois, combien même le contexte scolaire canadien auquel il se réfère peut différer en divers points de la réalité genevoise.

Dernière mise à jour : 01.11.2012

La mucoviscidose ou la fibrose kystique

Comité rédactionnel — 2012-10-19T12:23:26Z

La mucoviscidose est une maladie grave avec une évolution potentiellement mortelle. Elle est d'origine génétique et affecte les poumons, le pancréas et d'autres organes. Le mucus contenu dans ces organes est plus épais que la normale et obstrue les conduits et les voies respiratoires. Parmi les symptômes les plus courants on retrouve la difficulté à respirer et à digérer. La gravité de la maladie peut varier de façon considérable pendant l'enfance, l'adolescence et chez le jeune adulte : certains enfants pourront se suffire de traitements ambulatoires, tandis que d'autres devront être hospitalisés fréquemment. Selon la phase de la maladie et les organes touchés, on peut traiter la fibrose kystique par la médication, la physiothérapie, des suppléments nutritionnels et finalement, dans les cas graves, par une greffe d'organes.

Voir le texte d'introduction : Pathologies chroniques

La fibrose kystique : document élaboré par ©Alberta Education. Medical/Disability Information for ClassroomTeachers.www.learnalberta.ca 2012.

Dernière mise à jour : 01.11.2012